談學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

劉芳

（貴州省威寧縣秀水鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 威寧 553100）

隨著國民教育的不斷深入，中職學校的招生規(guī)模日漸擴大。因為其主要生源為接受過九年義務(wù)教育，因中考成績不理想，達不到普通高中錄取分數(shù)線，不得已而選擇報考中職學校的學生，所以中職學校學生的知識基礎(chǔ)、學習的積極性和目標性都存在不足，這也是中職教育一直以來的痛點。而實踐教學在學前教育專業(yè)中的應(yīng)用，很多學生都認為不重要。所以，學前教育專業(yè)的實踐教學，應(yīng)當更好地與專業(yè)發(fā)展和實際情況緊密結(jié)合。

一、老師自身的專業(yè)知識與技能要過硬

學前教育作為一門綜合性學科，對老師有嚴格的職業(yè)要求。老師要掌握學前教育教學總目標與學期教學目標，了解學生的個體差異與學習需求，尊重學生學習發(fā)展的階段性、連續(xù)性、順序性與不平衡性等特點。老師要指導學生合理安排學習與活動的時間，確保學生能夠高效地參加課堂學習，從而構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系。老師要合理制定學前教育專業(yè)的活動方案并有效開展教學工作。在實際教學工作中，老師要能及時獎勵并表揚進步學生，有效發(fā)揮榜樣模范作用，以此增強學生的自信，減少學生學習的種種壓力。老師要明確公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的作用，合理設(shè)計教學內(nèi)容。老師要堅持科學的精神，形成終身學習的理念，拓寬自身知識面，豐富自身知識結(jié)構(gòu)體系，積極鉆研教學，在此基礎(chǔ)上提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，提高自身自主學習的能力。老師還要不斷提高自身綜合素養(yǎng)，逐步更新知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育理念，順應(yīng)時代潮流開展學前教育專業(yè)課堂教學工作，準確了解并掌握教育與學科發(fā)展動向，積極探索新的適合國開學生的教學方法，為弘揚先進文化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供保障。

二、以任務(wù)為驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動法是以項目任務(wù)為線索，將學習內(nèi)容融入其中，學生圍繞任務(wù)要求進行主動學習、合作探究并獲得知識技能的過程。這一方法與混合式教學高度契合，能有效發(fā)揮學生學習的自主性，應(yīng)貫穿到線上與線下整個課程教學過程之中。線上學習環(huán)節(jié)，教師通過學習平臺向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，提供學習材料和微課視頻，幫助學生明確任務(wù)目標與任務(wù)要求。學生以小組為單位分解學習任務(wù)，每人領(lǐng)取對應(yīng)模塊，通過觀看微課視頻和查閱相關(guān)資料完成各自任務(wù)，接著進行組內(nèi)成果分享，總結(jié)轉(zhuǎn)化，形成學習報告。線下教學環(huán)節(jié)，教師組織學生分組展示，并對匯報成果進行點評，使學生體驗到成就感。

三、宏觀層面創(chuàng)設(shè)多樣形態(tài)的校外實踐方案

校外實習是學生步入實際工作崗位真實性地參與幼兒教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是學生走向就業(yè)和工作的一個過渡。當前，高校學前教育專業(yè)一方面應(yīng)保持常規(guī)的校企合作、實習實訓基地之類的實踐教學方式，要求教師采用電話溝通、微信交流、實地考核、與實習單位聯(lián)系等方式了解學生的實習狀況，并且要積極督促實習單位為學生安排具有實效性的實習崗位和實習任務(wù)，加強對學生的管理，真實性地評定學生的實習成績，甚至可以給出差評和不及格，以促使學生積極、認真參與實習活動。另一方面高校學前教育專業(yè)應(yīng)積極創(chuàng)新校外實習方式，實施跟崗實踐、輔助教學、換崗實習活動。跟崗實踐是為多個學生安排一名幼教，全程觀看其工作過程，學習其工作方法，以積累相關(guān)的經(jīng)驗。輔助教學是采用“一對一”的方式，為實習學生安排一名幼兒學生，指導實習學生進行備課、教學、管理等方面的工作，逐步培養(yǎng)實習學生的教學能力。換崗實習則是邀請幼教進入學校，集中進行專業(yè)學習活動，其專業(yè)學習時間內(nèi)可由實習學生暫時承擔他們的教學任務(wù)，從而形成互惠雙利的實習方案，提高學生實習質(zhì)量。

四、完善實踐基地建設(shè)，開展訂單式培養(yǎng)

實踐基地是中職學前教育專業(yè)的學生學習職業(yè)技能不可或缺的。學校需要提供足夠的硬件設(shè)備來保證和改善人才培養(yǎng)的質(zhì)量。訓練的基地包括校園訓練室和校外訓練基地。首先，需要改善學校的實踐訓練條件，指導學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為適合在模擬環(huán)境下工作的專業(yè)能力。使學校的訓練條件與職位的實際情況相聯(lián)系，從而建立一個模擬的、仿真的學習環(huán)境和訓練場所。其次，不應(yīng)該忽視校外訓練基地的建設(shè)。根據(jù)雙贏合作的原則，我們將尋找質(zhì)量較高的學前教育機構(gòu)作為主要合作伙伴，建立相對穩(wěn)定的學前教育專業(yè)實踐基地，加強與合作伙伴的密切接觸，制定長期而詳細的合作機制，有序?qū)嵤┯柧?。這樣不僅能提高學生的就業(yè)率，還能滿足學前教育機構(gòu)的需求。

五、定量+定性

傳統(tǒng)的教學評價主要依靠量化的分數(shù)評價學生，評價者運用一套標準評價所有的被評對象。評價只關(guān)注被評價者的共性，而忽視了被評對象的個性和個體間的差異。質(zhì)性評價更能關(guān)注到學生過程性的表現(xiàn)，更能反映三維的教學目標。在進行教學效果的考核時，要按照量化分析與質(zhì)性評價相結(jié)的原則，既通過客觀、科學的量化評價方法測驗學習者的知識掌握情況，還通過主觀、充分的質(zhì)性評價方法，如反思日記、課堂觀察、訪談等方法對學習者的學習過程進行表述分析。

結(jié)語

綜上所述，新的形勢對傳統(tǒng)教育提出了新的要求，同時在新形勢下，有些傳統(tǒng)行業(yè)煥發(fā)出新的生機，中職學前教育就是代表。在中職學前教育專業(yè)的實踐教學中，應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展，緊密結(jié)合專業(yè)發(fā)展要求和實踐教學要求，積極利用信息技術(shù)，提高學生的學習積極性和目的性，使學生充分意識到學科重要性的同時，提高學生的綜合能力和素質(zhì)。