區(qū)域環(huán)境中的玩教具

呂金玉

（北京市經(jīng)貿(mào)高級(jí)技術(shù)學(xué)校，北京 102400）

一、玩教具在區(qū)域環(huán)境活動(dòng)中的投放規(guī)則

（一）堅(jiān)持層次性投放

玩教具材料的層次性投放，要求教師能夠合理選擇投放的時(shí)間及種類，要先將所要投放的玩教具材料與幼兒應(yīng)用該材料操作后所能夠取得的成果進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上遵循先易后難、由淺到深的原則進(jìn)行投放，并嘗試對(duì)各操作層次進(jìn)行量化，充分體現(xiàn)玩教具投放的系統(tǒng)化與目標(biāo)性特點(diǎn)。

（二）充分體現(xiàn)玩教具在幼兒自主學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)作用

教師需要認(rèn)真觀察幼兒對(duì)于玩教具材料的操作情況，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間操作引導(dǎo)圖、操作記錄表、錯(cuò)誤控制“機(jī)關(guān)”等輔助性材料，讓玩教具材料引導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自主選擇、決策、準(zhǔn)備即探究意識(shí)與能力。

（三）突破區(qū)域環(huán)境的“封閉”特點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放性的游戲空間

區(qū)域環(huán)境下的幼兒教學(xué)自身存在一定的封閉缺點(diǎn)，通過(guò)對(duì)玩教具的合理利用，能夠讓區(qū)域環(huán)境“走”出班級(jí)、“走”出校園，為幼兒構(gòu)建能夠交流、共享的空間，讓幼兒可以在開(kāi)放、寬松、自由的區(qū)域活動(dòng)空間里自主管理、游戲和探索，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、玩教具在區(qū)域環(huán)境教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

（一）以替代為主的差異性玩教具的滾動(dòng)投放

幼兒園可以在每個(gè)教室設(shè)置三個(gè)玩具柜，第1 個(gè)玩具柜主要裝著本月主題相關(guān)的玩教具材料，側(cè)重探究為主，按照由易到難的順序投放；第2 個(gè)玩具柜主要裝著經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期玩耍后，幼兒依然感興趣的玩教具材料；第3 個(gè)玩具柜中合理增加關(guān)于新主題的探索類玩教具，達(dá)到動(dòng)態(tài)投放玩教具材料的目的，讓不同層次、不同需求的幼兒的探索需求都能夠得到滿足，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。

例如9月尚處于夏天，光照很強(qiáng)，所以其當(dāng)月主題可以為“影子的變化”；10 月開(kāi)始有部分植物大批落葉，所以當(dāng)月主題可以為“樹(shù)葉的變化”；11月份的時(shí)候，氣溫開(kāi)始明顯下降，所以其當(dāng)月主題可以為“衣著的變化”。滾動(dòng)投放的具體操作為：9 月份時(shí)在第1 個(gè)玩具柜投放關(guān)于“影子的變化”相關(guān)玩教具材料，隨著新主題的介入及幼兒新品點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，第2 個(gè)柜子放置“影子的變化”相關(guān)的、依然被幼兒所關(guān)注的玩教具，第3 個(gè)柜子則開(kāi)始放置“樹(shù)葉的變化”相關(guān)玩教具，并且“樹(shù)葉的變化”相關(guān)玩教具數(shù)量不斷增加，而“影子的變化”相關(guān)玩教具則逐漸減少，最終僅剩下極少數(shù)依然具有興趣的幼兒依然探索學(xué)習(xí)。新主題內(nèi)容遵循由易到難的原則進(jìn)行替換，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)投放。

（二）層次化選擇性投放玩教具

區(qū)域環(huán)境下的玩教具應(yīng)用過(guò)程中，需要合理結(jié)合多方面的教學(xué)因素，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式配置。

例如上文“影子的變化”相關(guān)主題，幼兒在實(shí)驗(yàn)玩教具玩耍的過(guò)程中，逐漸體會(huì)到了一天中不同時(shí)間段的光線及影子變化，明白了如何制造出各種形狀的影子，懂得了手影游戲的操作方式，部分幼兒會(huì)嘗試在燈光下用自己的身體制造出各種各樣的影子，很快會(huì)由原本的一個(gè)人的影子轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)人的影子，即其所構(gòu)建的已有經(jīng)驗(yàn)逐漸遷移到多人配合、協(xié)同合作方面。由此可見(jiàn)教師需要對(duì)當(dāng)前的玩教具進(jìn)行合理的篩選和升級(jí)，層次性且科學(xué)配置玩教具，讓幼兒的探索需求得到滿足，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過(guò)此層次性、開(kāi)放性、科學(xué)性的玩教具配置，讓幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中充分體現(xiàn)單純的游戲狀態(tài)及情緒，能夠與幼兒所追求的親身體驗(yàn)、嘗試探究和獲取經(jīng)驗(yàn)方面的需求較好滿足，充分發(fā)揮玩教具的價(jià)值與功能。

（三）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)投放玩教具，促進(jìn)單一主題、多層次的探索學(xué)習(xí)

玩教具的科學(xué)配置與合理投放必須建立在充分考慮幼兒自身水平、生活特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律及擅長(zhǎng)領(lǐng)域等多方面因素。例如以磁鐵為主題的區(qū)域游戲活動(dòng)，必須遵循不同幼兒的年齡特點(diǎn)分層設(shè)置配置目標(biāo)，對(duì)于小班幼兒，側(cè)重幫助其了解磁鐵能夠?qū)﹁F產(chǎn)生吸引力，幫助其初步體驗(yàn)磁鐵吸鐵的感覺(jué)，對(duì)此所應(yīng)當(dāng)投放的玩教具應(yīng)當(dāng)為吸鐵石釣魚等，讓小班幼兒通過(guò)玩教具逐漸探索自身的特點(diǎn)；而中班及大班對(duì)于磁鐵的理解逐漸深化，幼兒開(kāi)始嘗試探索磁力穿透、磁場(chǎng)及磁鐵南北極等知識(shí)的時(shí)候，教師需要結(jié)合本層次的主題探索目標(biāo)，合理地調(diào)整玩教具。區(qū)域中的玩教具選擇與應(yīng)用是保障區(qū)域活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，能夠?qū)^(qū)域活動(dòng)的品質(zhì)產(chǎn)生決定性影響。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的單一主題、多層次玩教具投放，可以幫助不同年齡層面的幼兒按自己的需求及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律確定最為合適的玩具教材，讓幼兒教學(xué)更具目的性，幼兒對(duì)于玩教具的選擇也更加果斷和準(zhǔn)確。

（四）結(jié)合幼兒興趣變化情況合理調(diào)整玩教具

區(qū)域環(huán)境的玩教具除固定的、沒(méi)有生命的物體外，各種動(dòng)植物也可以作為玩教具用于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。幼兒在親近動(dòng)物的過(guò)程中，會(huì)逐漸產(chǎn)生探究的想法，而持續(xù)性的更換動(dòng)物玩教具，能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的探索興趣，久而久之，促進(jìn)其養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣與意識(shí)，提升幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

玩教具作為幼兒教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)材料之一，當(dāng)前逐漸受到幼兒教師的重點(diǎn)關(guān)注，作為幼兒教師必須明確玩教具在區(qū)域環(huán)境活動(dòng)中的投放規(guī)則，充分落實(shí)玩教具在區(qū)域環(huán)境教學(xué)中的應(yīng)用措施，提升玩教具的應(yīng)用效果，促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。