小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的具體措施

范娜

（甘肅省慶陽市張灣小學(xué)，甘肅 慶陽 745705）

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛開始接觸寫作，對(duì)于他們而言，難免存在一定的困難，而作為小學(xué)語文教師則要能夠了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來組織和開展寫作教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升并不是一蹴而就的事情，需要教師的不斷引導(dǎo)和指正，更需要學(xué)生的不斷磨練和堅(jiān)持。寫作能力的高低不僅能夠體現(xiàn)一個(gè)人的語文綜合實(shí)力，更能夠體現(xiàn)一個(gè)人的生活積累以及情感觀念等。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，盡量運(yùn)用不同的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，以此不斷提升小學(xué)生的寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過日常積累寫作素材

小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以在有些題材的寫作上就容易無從下手。針對(duì)小學(xué)生缺乏寫作素材的這一情況，小學(xué)語文教師要盡量想辦法改善，如通過引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多摘抄等形式進(jìn)行素材積累。實(shí)際上，寫作素材的積累對(duì)于學(xué)生寫作的影響還是比較大的，更會(huì)影響學(xué)生的寫作自信心。此外，寫作素材積累的過程也能夠鍛煉學(xué)生的組織能力、分析能力以及總結(jié)能力等。為此，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生素材積累的習(xí)慣，從而為自身寫作提供豐富的靈感。

怎樣去引導(dǎo)學(xué)生注重日常寫作素材的積累呢？在具體教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀中外名著，并進(jìn)行好詞好句的摘抄，一來鍛煉學(xué)生的語言感知能力，二來為后續(xù)可能遇到的寫作提供靈感來源。以《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例，教師就可以適當(dāng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，并推薦相關(guān)的文章《百萬英鎊》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等給學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，除了幫助學(xué)生拓展語文知識(shí)面以外，更能夠幫助學(xué)生積累一定的寫作素材。

二、發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其想象力

寫作除了需要有厚實(shí)的素材積累外，更需要學(xué)生充分發(fā)揮其自身的想象力和創(chuàng)新力。眾所周知，任何一個(gè)藝術(shù)作品的形成不僅需要技術(shù)，更需富有想象力。學(xué)生對(duì)于生活和周圍的認(rèn)知決定寫作的深度，而想象力則決定了寫作的廣度。小學(xué)階段的寫作不要求學(xué)生必須要有多深的生活感悟，但必須要培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新能力。小學(xué)時(shí)期可正是小學(xué)生想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為此小學(xué)語文教師可以結(jié)合該時(shí)期學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)來進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，從而使得他們的想象力能夠得到鍛煉，以此提升小學(xué)生的寫作能力。

舉個(gè)例子，教師在日常教學(xué)中可以多引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)事物進(jìn)行想象。如蘋果，教師可以讓學(xué)生想象蘋果生長的過程，它是如何從一顆種子慢慢生長成為一棵果樹，而后開花結(jié)果，最終變成我們經(jīng)?？梢猿缘降奶O果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠發(fā)散思維，通過事物現(xiàn)象看到本質(zhì)，更利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

三、鍛煉學(xué)生語言架構(gòu)能力

寫作水平的高低往往體現(xiàn)一個(gè)人的語文綜合水平，尤其是對(duì)文字和句式的運(yùn)用。而小學(xué)階段的語文寫作并不要求學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝慈A麗的辭藻，更不要求寫作要具有藝術(shù)性，只要語言通順，通俗易懂，具有一定的邏輯性即可。為此，小學(xué)語文教師在日常寫作教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，除了要注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以外，更要注意教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，盡量保證學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何正確組織和運(yùn)用語言。

寫作必然離不開語言的組織，而語言組織的過程就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何正確構(gòu)建語言框架以及如何把握好語序和語義。也就是說，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中一定要注意自身表達(dá)，不要使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語言文字運(yùn)用的錯(cuò)誤理解，否則也是不利于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的。只有在正確把握語序和語義的前提下，才能夠?qū)懽髡Z句通順的作文，才不至于讓人讀不懂，摸不透，甚至被定義為垃圾文章。所以，小學(xué)語文教師必須在教學(xué)中注重語序和語義把握的教學(xué)，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練的開展以及寫作能力的提升提供最為基礎(chǔ)的保障。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生做一些相關(guān)訓(xùn)練，如給出幾個(gè)詞語，讓學(xué)生組成通順的句子等，以此鍛煉學(xué)生的語言感知能力。

總而言之，寫作能力最能體現(xiàn)一個(gè)人的語文綜合實(shí)力。而在小學(xué)階段，寫作教學(xué)尤為重要，其會(huì)影響學(xué)生后續(xù)階段的語文學(xué)習(xí)自信心和興趣。為此，小學(xué)語文教師在新課改和素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，要尊重學(xué)生的主體地位，用多樣化的教學(xué)手段去開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意日常素材積累，掌握正確的語序和把握好語義，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以此不斷提升小學(xué)生的寫作能力。