如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

劉香君

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)白塔鋪小學(xué)，河北 保定 072550）

一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

“文以載道”，任何一篇文章都是一定價(jià)值觀的體現(xiàn)。中小學(xué)課本所選課文，其思想都是社會(huì)正統(tǒng)價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，首先要學(xué)習(xí)的是文本的思想內(nèi)容，吸取其思想精華，以奠定學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

二、在剖析詞句中進(jìn)行德育滲透

作者的思想感情往往蘊(yùn)含在文章的字里行間，如果我們抓住課文的關(guān)鍵字、詞、句深入剖析品味，就容易領(lǐng)悟文章的主旨及其深刻的思想內(nèi)容，讓學(xué)生自然而然地得到啟迪。例如：在講授《清澈的湖水》中“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙”這一句時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生理解“攥”的含義，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、陶冶學(xué)生情操

教育的目的，是使人不斷走向文明。文明人除了要具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀外，還要有高尚的情操、優(yōu)秀的品格。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是陶冶情操、形成品格的過(guò)程。語(yǔ)文課本里的許多文學(xué)作品，蘊(yùn)含著豐富的情感，在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文學(xué)作品中的情感，去接受文學(xué)作品中豐富情感的熏陶，從而使學(xué)生的情感逐漸變得豐富、高雅、純潔，使學(xué)生的心靈得到凈化和升華。

例如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，寫的是送別孟浩然的事情。詩(shī)歌先寫與老朋友在黃鶴樓告別的情景，點(diǎn)明送別的地點(diǎn)，一個(gè)“辭”字，傳神地寫出了朋友雙方的戀戀不舍之情。第二句寫出了離別的時(shí)間，是在鮮花盛開的三月，朋友要去的地方是揚(yáng)州，一個(gè)“下”字，寫出了船順?biāo)旭偟煤芸?，暗喻著朋友離別得太匆匆。第三句緊接前一句，描寫船很快地消失在詩(shī)人的視線中，一個(gè)“孤”字，寫出詩(shī)人對(duì)朋友只身東去的不盡擔(dān)憂，一個(gè)“盡”字，極寫了詩(shī)人對(duì)朋友的深切關(guān)懷和留戀之情。最后一句，寫出了詩(shī)人與朋友離別后的孤獨(dú)、寂寞和無(wú)奈。這首詩(shī)，直接寫送別的字只用了兩個(gè)，即“辭”和“下”，后兩句是對(duì)景物的客觀描寫，但這客觀的景物描寫浸透著詩(shī)人復(fù)雜的情感。整首詩(shī)意境高遠(yuǎn)，畫面清晰，感情豐富，令人回味無(wú)窮，真可謂千古絕唱。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這詩(shī)歌的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)，通過(guò)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)，逐漸使學(xué)生情感變得豐富起來(lái)。

文學(xué)作品都蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情。課本里的文學(xué)作品，是學(xué)生成長(zhǎng)的感情大餐，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的時(shí)候，要充分發(fā)揮作品對(duì)學(xué)生思想情感的培養(yǎng)作用和熏陶功能。高尚的情操，高遠(yuǎn)的境界，就是在平常的課文學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。

四、通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行德育滲透

通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是語(yǔ)文整體教育的組成部分之一。語(yǔ)文課外活動(dòng)能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和思想品德的熏陶。德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際并注意有層次性和針對(duì)性。例如：低年級(jí)學(xué)生處于半幼稚、半成熟、獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜，充滿矛盾的時(shí)期，他們的行為富有模仿性。所以課外活動(dòng)還要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會(huì)主義道德情操和愛國(guó)主義情感。高年級(jí)學(xué)生處于人生觀、世界觀形成時(shí)期，無(wú)論是觀察力、想象力、思維力已走向成熟，獨(dú)立判斷能力增強(qiáng)。教師要根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)組織語(yǔ)文課外活動(dòng)。

五、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合來(lái)滲透德育

對(duì)于小學(xué)生而言，他們能夠體會(huì)的思想都是比較直觀的，對(duì)于一些抽象的事物理解能力較弱。因此，在教學(xué)過(guò)程申，將所教知識(shí)或者思想融入到實(shí)際中去是一種較好的而且也是小學(xué)生容易接受的一種教學(xué)方法。例如：在學(xué)習(xí)《站起來(lái)》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解主人公在困難和挫折面前永不被打倒，一次次站起來(lái)的那種毅力和勇氣。然后聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)在的孩子都是家中的寶貝，家長(zhǎng)們都不愿讓孩子承受一些壓力，孩子要什么給什么，將孩子的未來(lái)都已經(jīng)規(guī)劃好，每當(dāng)孩子遇到一點(diǎn)問(wèn)題和困難時(shí)，不讓孩子試圖去面對(duì)、去解決，而是代替孩子解決。這種教育方式，導(dǎo)致現(xiàn)在很多孩子每當(dāng)獨(dú)自遇到困難和挫折時(shí)就垂頭喪氣，或者怨天尤人。而在這種環(huán)境下，教師應(yīng)該將教材中的堅(jiān)強(qiáng)毅力以及遇到困難不輕易放棄的韌勁，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟，使他們能夠自己解決實(shí)際生活中遇到的一些困難。

語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透，它不比思想品德課那么直接，它是蘊(yùn)含在文章的字里行間之中的，要看教師如何去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用。只有鉆進(jìn)文中，深挖文章中的思想教育點(diǎn)，著眼于把思想教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到語(yǔ)言因素及語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，還要與語(yǔ)文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)文中―個(gè)個(gè)鮮明的形象，一件件使學(xué)生從思想情感上受到潛移默化的感染與熏陶在理解與表達(dá)能力提高提高了他們的想道德素質(zhì)。要真正在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中搞好德育工作，只有深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材編排體系，著眼于把思想教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、活動(dòng)中去，將品德培養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。