素質(zhì)教育背景下如何做好小學語文的教學工作

李艷雙

（吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)治江學校，吉林 榆樹 130400）

正如哲學所言：政治、經(jīng)濟的發(fā)展決定文化的發(fā)展。在我國政治開創(chuàng)新局面，經(jīng)濟大發(fā)展大繁榮的時代背景下，文化建設(shè)也需要緊跟時代潮流做出改變。尤其是學校教育作為人才培養(yǎng)的主要途徑，在整個文化建設(shè)中起著輸送人才的重要作用，因此，在經(jīng)濟、科技發(fā)展進程中，我國教育界也在結(jié)合時代需求不斷進行教學體制的探索，并進行了長久的嘗試和實踐，最終確立了素質(zhì)教育教學體制在新時代基礎(chǔ)教學階段的穩(wěn)固性地位，并且提出了一系列的教育思想，如“以人為本”、“因材施教”等，并且通過教學實踐的檢驗也驗證了這些教育思想的科學性和先進性，為我國基礎(chǔ)教育階段各學科教學質(zhì)量的提高提供了充足動力。

在我看來，對于曾經(jīng)處于應(yīng)試教育教學體制背景下的初高中生來說，剛接觸素質(zhì)教育不論是在心理上，還是學習習慣上都會有不適應(yīng)感，甚至是不認同感。對于素質(zhì)教育來說，從小學階段開始推廣是最為有效的，畢竟小學階段是學生剛開始走入系統(tǒng)教育的時期，學生在思維和行為方面沒有打上固定的烙印，具備更強的可塑性。所以本文中，我就將以小學語文為例，結(jié)合我在教學過程中的一系列教育教學嘗試性實踐，來談?wù)勊刭|(zhì)教育教學背景下，我們應(yīng)當如何將“以人為本”等教育教學理念應(yīng)用于實踐中，創(chuàng)新出教學模式和方法，最大限度的為提高課堂教學質(zhì)量做好準備。

一、課堂教學，遵循學生為主的教學原則

學校教育以教書育人為目標，不論是“教書”還是“育人”，最后的結(jié)果都呈現(xiàn)在學生個人這個個體上。所以，新時期，素質(zhì)教育教學體制明確提出：學校教育要做到“學生為主”，尊重學生個性發(fā)展。

首先，結(jié)合語文這門學科的學科特點來分析，我們在日常教學過程中要最大限度的給予學生思維的自由。因為，語文本身是一門主觀性學科，包含語言和文學兩個方面，對于語言部分就是我們所熟悉的漢語字詞，所以不做贅述；而對于文學部分，屬于純主觀性的內(nèi)容，基本不存在絕對的對錯之分。而作為具有獨立思想的個體，每個學生因為角度和情感共鳴方向的不同，在文章閱讀理解過程中都會有不同的結(jié)果和體驗。并且小學階段是學生思想最為自由、豐富，好奇心和探索欲最強的階段，在此過程中我們不僅不能限制學生思維的發(fā)散，更要做好引導工作，尤其是讓學生在文章閱讀過程中主動思考、敢想、敢質(zhì)疑，才能不斷塑造學生的個性化文學思維。當然在此過程中，教師也要做好情感和思維大方向的把控，避免學生核心價值觀的錯誤。

其次，在日常教學過程中我們還要有意識地引導學生不斷豐富自身的文學素養(yǎng)。雖然素質(zhì)教育倡導學生為主，但不代表學生可以為所欲為，獨斷專行。小學階段是學生學習壓力最小的階段，學習時間和精力充沛，需要學習的內(nèi)容也相對簡單，所以，作為教師我們在教學過程中要把握好這一有利條件，在即有知識教學之外給予學生更多文學內(nèi)容的補充，尤其是在閱讀和寫作方面，給予學生正確的方法指導，并給學生推薦合適的閱讀內(nèi)容和作文范文等。讓學生在起跑線上就盡可能的儲備足夠的動力，為以后初高中階段的文學思維構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

二、能力培養(yǎng)，啟發(fā)學生的自主學習意識

隨著學生受教育層次的不斷延長，我們能夠得出這樣一個規(guī)律，笑到最后的不一定是最聰明、最有天賦的學生，而是那些懂得學習方法，并具備良好學習習慣的學生。所以在小學階段，我們就要從學生的學習能力和學習習慣抓起，啟發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

首先，在日常教學過程中我們要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力。雖然對于小學生來說，因為知識儲備和智力開發(fā)等方面的原因，在各學科自主學習方面可行性相對于初高中階段來說要低得多。但是語文不同于數(shù)理化等學科，就如上文中提到語文包含語言和文學兩個方面，所涉及的內(nèi)容就是中華民族歷史傳承下的語言和文化知識，對于中國人來說從呱呱墜地那時起就一直處于對應(yīng)環(huán)境的熏陶中。所以，即使是小學生，在語文學科的學習方面也會比其他學科具備的基礎(chǔ)厚，自主學習的可行性也就相對較大。所以在語文教學過程中，我們可以通過劃重點、提前制定導學案等形式，給予學生自主學習方面的引導，讓學生明確學習重點，并且在學習過程中能夠逐漸形成獨立思考并歸納問題的意識，具備初步尋找方法結(jié)局問題的能力。

其次，在日常教學過程中我們還要督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。之所以用“督促”這個詞語，主要是因為小學階段學生的自我約束和控制能力較差，基本處于隨性而為的階段，而學習對于絕大多數(shù)學生來說都是煩惱、負擔，所以其在學習上的自主性也就不言而喻。這就需要教師在教學過程中充分發(fā)揮引導甚至是主導的作用，例如我在課堂教學過程中就會硬性規(guī)定每個學生準備一個筆記本，將重點字詞、答題方法、常見錯誤內(nèi)容等整理到本子上。這樣從一開始帶有一定強迫性的行為開始，讓學生逐漸習慣于做筆記，進行知識歸納和總結(jié)。

三、師生關(guān)系，構(gòu)建科學的評價體系

小學階段，學生對教師具有較強的依賴和崇敬心。所以我們可以充分發(fā)揮教師的親和力，構(gòu)建新型師生關(guān)系，以肯定和表揚為主的評價模式，激發(fā)學生的學習積極性。

首先，在日常教學過程中我們要采取表揚為主的教學評價模式。因為對于小學生來說，教師很大程度上是學科權(quán)威的存在，所以取得的成績更加希望得到教師的認可和肯定，我們給予及時的表揚，才能源源不斷的給學生輸送繼續(xù)前進的動力，讓學生保持對語文這門學科的興趣。

其次，在教學過程中我們要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，采取平等的態(tài)度跟學生進行日常交流和溝通。小學生作為獨立的個體也希望得到教師的尊重，作為教師我們不妨適當放下教師威嚴的面具，進入一種和藹的狀態(tài)，走進學生心靈，這樣更有利于增加學生對教師的認可度，增加對語文這門學科的好感度。

對小學語文教學來說，核心目標是學生個人能力和習慣的養(yǎng)成。所以，教師要結(jié)合素質(zhì)教育所提出的先進教育思想，實現(xiàn)教學內(nèi)容和模式上的改革，才能給語文的日常教學增添活力。