淺析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

康婷婷

（河北省張家口市宣化第二中學(xué)，河北 張家口 075100）

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)分為“聽、說(shuō)、讀、寫”，其中閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)部分，也是比較重要的一部分，閱讀不僅僅是“閱”還有“讀”，其附加著學(xué)生說(shuō)和聽的學(xué)習(xí)，不僅可以教導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，而且可以讓學(xué)生于潛移默化中快速的熟悉句式語(yǔ)法，積累大量的詞匯，是“一箭三雕”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)體驗(yàn)，初中教育階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)自是一種重要的教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一種高效的邏輯思維工具，可以極大的便利于初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)接收，并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

一、思維導(dǎo)圖概述

所謂“思維導(dǎo)圖”，又被稱為心智圖、思維地圖等，是英國(guó)心理學(xué)家托尼·布贊在二十世紀(jì)六十年代提出的一種圖形技術(shù)，現(xiàn)在作為一種高效的思維工具流行于世，它是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的視覺(jué)化表征，它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能。還可以運(yùn)用于生活的諸多層面。思維導(dǎo)圖屬于人類思維活動(dòng)，利用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，將枯燥繁雜的信息變成一幅有組織的彩色圖形，便于大腦接受，便于記憶，跟我們的大腦步調(diào)一致，思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散思維的表達(dá)，對(duì)思維過(guò)程的記錄及導(dǎo)向，注重的是構(gòu)建的結(jié)果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極主動(dòng)性，思維導(dǎo)圖繪制也需要學(xué)生去自主完成，教師只是行使監(jiān)督、引導(dǎo)作用。學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、處理的過(guò)程。思維導(dǎo)圖對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、記錄并且回放的特點(diǎn)可以拓展學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)者可以將舊知識(shí)與新知識(shí)相互融會(huì)貫通，最終形成比較完整的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖具備主動(dòng)性、結(jié)構(gòu)性及可變形三種特征，其作為一種獲取新知識(shí)的方法在本質(zhì)上還是一種大腦活動(dòng)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)況

當(dāng)前，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式依然占據(jù)著教育舞臺(tái)，遲遲不肯離去大部分教師還是習(xí)慣直接攤開文本，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)段翻譯，將一節(jié)閱讀課生生變成了翻譯課。隨著教材不斷改革，長(zhǎng)度和難度也不斷進(jìn)行調(diào)整。面對(duì)高難度的文章、低限度的課堂時(shí)間，部分教師教學(xué)進(jìn)程中壓縮了學(xué)生閱讀理解的時(shí)間，精力傾向于分析句子結(jié)構(gòu)和講解語(yǔ)法，漠視了篇章結(jié)構(gòu)的分析與解讀以及文章所要表達(dá)的文化背景、情感體驗(yàn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生深知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的奧秘，但是他們對(duì)于語(yǔ)篇的理解是支離破碎，更談不上掌握分析文本的能力和積累閱讀方法與技巧。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單向知識(shí)疏導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械接受，師生雙方投入了大量和時(shí)間與精力，卻一無(wú)所獲，鴨子聽雷。長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

閱讀是諸多初中生頭痛欲裂之事，主要因?yàn)樾略~造成的心理障礙，教師經(jīng)常為了解決這個(gè)問(wèn)題就提前教授新詞，讓學(xué)生提前掌握，但這樣反而適得其反，因?yàn)橐涀∵@些孤立的詞匯本就不容易，導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂(lè)趣，也談不上積極主動(dòng)地閱讀，更不用說(shuō)記住孤立的詞匯。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

首先，課前思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容制作出合用的思維導(dǎo)圖，并提前展示于學(xué)生，以便使學(xué)生可以更好的理解英語(yǔ)閱讀材料，并做到對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)了解、掌握，明確相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。教師還要明確指出其中課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，保證學(xué)生能明確掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

其次，課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去理解閱讀材料，并以自身的理解制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖展示給其他同學(xué)，說(shuō)出自己對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解觀點(diǎn)，教師對(duì)理解不夠準(zhǔn)確的進(jìn)行側(cè)面幫助引導(dǎo)，如此則可提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維創(chuàng)新能力，教師分析品評(píng)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，就能夠直觀了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，可以有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)。同上例，組織學(xué)生分組討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，教師從旁協(xié)助，聽取學(xué)生的見解，再適當(dāng)給予指導(dǎo)。

最后，課后思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。課中的閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，教師對(duì)整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，明確本節(jié)英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生著重掌握，學(xué)生在課后不可松懈，要繼續(xù)鞏固加強(qiáng)。在課后的閱讀中同樣可以使用思維導(dǎo)圖，先要學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀，回答教師提問(wèn)，再次閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料知識(shí)的理解，在這一過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生調(diào)整理解上的偏差，學(xué)生自行修正思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料。

四、結(jié)語(yǔ)

“工欲善其事必先利其器”，“思維導(dǎo)圖”這種新形式的教學(xué)工具，在教學(xué)活動(dòng)中有效的激發(fā)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)了陰雨閱讀教學(xué)的效率，擺脫了過(guò)去學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，走口不走心收效甚微的教學(xué)局面，以更加符合人體生理特點(diǎn)的認(rèn)知記憶方式，讓學(xué)生腦力全開，提高了英語(yǔ)閱讀能力，如此，深入研究，科學(xué)合理的加強(qiáng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。必將全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生切實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言工具的目標(biāo)。