關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分析

劉冬賢

（河北省保定市清苑區(qū)冉莊鎮(zhèn)東孫莊小學(xué)，河北 保定 071100）

現(xiàn)階段一些 數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的家庭作業(yè)，機械操練特征明顯，針對性、探究性不足，難以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，不利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。為全面發(fā)揮家庭作業(yè)的效能，數(shù)學(xué)教師需結(jié)合新課改精神，創(chuàng)新家庭作業(yè)設(shè)計形式，完善評價體系，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中存在的問題

（一）吸引力不足

一些數(shù)學(xué)教師僅僅將書面作業(yè)布置下去，結(jié)合章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計很多枯燥的計算習(xí)題。本種作業(yè)形式比較機械，學(xué)生的知識運用能力、綜合創(chuàng)新能力等得不到培養(yǎng)。同時，長期下去，學(xué)生的做作業(yè)興趣也將會逐漸丟失，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的身心健康成長造成阻礙作用。

（二）層次結(jié)構(gòu)缺乏

受經(jīng)驗背景、認知能力等因素的綜合作用，不同學(xué)生具有差異化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如果教師“一刀切”布置數(shù)學(xué)作業(yè)，部分學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求將得不到滿足。一些學(xué)生感覺到作業(yè)難度過大，只能夠應(yīng)付或抄襲。另一些學(xué)生則感覺難度過小，學(xué)習(xí)成就感得不到形成。

（三）作業(yè)評價滯后

小學(xué)生不具備較高的認知能力，一般由教師、家長等進行作業(yè)評價。但小學(xué)的留守兒童較多，家長群體難以深度參與進來。而教師評價較為滯后，往往于第二天方可以實施，這樣評價及時性要求得不到滿足，影響到作業(yè)評價效果的發(fā)揮。此外，一些教師的評價十分簡單，僅僅指正學(xué)生的錯誤，無法給予學(xué)生有效的激勵。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性的對策

（一）豐富家庭作業(yè)形式

只有充分增強家庭作業(yè)的吸引力，方可以引導(dǎo)學(xué)生深度參與進來，切實發(fā)揮家庭作業(yè)的效能。因此，數(shù)學(xué)教師要在傳統(tǒng)習(xí)題計算的基礎(chǔ)上，將更多新型家庭作業(yè)形式引入進來，促使家庭作業(yè)的趣味性、吸引力得到增強。首先，田園式作業(yè)。數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，且教育素材較為豐富，數(shù)學(xué)教師可將一系列實踐性家庭作業(yè)設(shè)計出來，幫助學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)知識的實用性，建構(gòu)生活與知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識運用能力，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如完成“統(tǒng)計圖”方面的知識學(xué)習(xí)后，教師可鼓勵學(xué)生對附近養(yǎng)殖場的牛羊情況進行調(diào)查，了解養(yǎng)殖場母羊、公羊、羔羊等實際數(shù)量，將統(tǒng)計圖表制作出來。通過本種實踐性作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生的探究熱情得到充分調(diào)動，知識運用能力得到培養(yǎng)。其次，開放性作業(yè)。新課改要求對學(xué)生的創(chuàng)新精神大力培養(yǎng)，而開放性作業(yè)則有助于學(xué)生思維空間的拓展，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造潛能充分挖掘出來。相較于傳統(tǒng)作業(yè)形式，開放性作業(yè)的答案并不固定，學(xué)生能夠從不同的角度進行理解和探究，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識可以得到逐步培養(yǎng)。例如，完成“厘米、分米、米”方面的知識學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掌握的數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮動腦精神，自主選擇工具和方法，測量校園旗桿的高度。本問題具有一定的挑戰(zhàn)，教師可鼓勵學(xué)生以小組結(jié)合的形式，互相討論與探究，最終確定測量方案。通過本種作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生團隊合作意識得到增強，動手實踐能力得到發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生個體差異

一些教師在家庭作業(yè)設(shè)計時，容易忽略掉學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，影響到學(xué)生的健康成長。因此，教師要充分認識和尊重學(xué)生之間的差異，轉(zhuǎn)變過去一刀切的家庭作業(yè)設(shè)計思路，豐富家庭作業(yè)的層次結(jié)構(gòu)，促使不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到全面滿足。教師在日常教學(xué)管理過程中，要深入了解班級學(xué)生的實際情況，將層次化家庭作業(yè)設(shè)計出來。例如，教師可依據(jù)由易到難的原則設(shè)計出“易、中、難”三個水平的家庭作業(yè)?！耙住鳖愋妥鳂I(yè)主要為知識鞏固性題目，包括概念補充、習(xí)題計算等，面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生?！爸小鳖愋妥鳂I(yè)主要轉(zhuǎn)換常見例題，適當增加習(xí)題的難度，拓展發(fā)散學(xué)生的思維。而“難”類型作業(yè)則具有靈活多樣的題型，延伸了課堂知識，要求學(xué)生通過思考、實踐與創(chuàng)新，找出問題的答案。通過家庭作業(yè)的分層次設(shè)計，班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可以得到滿足，有助于促進班級學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）完善作業(yè)評價體系

通過作業(yè)評價的及時開展，能夠幫助學(xué)生真實了解自身缺點與不足，進而及時完善知識結(jié)構(gòu)。首先，數(shù)學(xué)教師要加強與家長之間的溝通和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生家長充分認識到家庭作業(yè)的重要性，督促學(xué)生高質(zhì)量完成。同時，檢查學(xué)生的作業(yè)情況，給出相應(yīng)的指導(dǎo)與建議，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提高。其次，數(shù)學(xué)教師需豐富評價主體，將學(xué)生引入進來，鼓勵學(xué)生互相評價作業(yè)完成情況，這樣學(xué)生的主體意識能夠得到增強，學(xué)生之間也可互相學(xué)習(xí)和成長。教師開展作業(yè)評價活動時，不能夠單單指出學(xué)生的錯誤，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析錯誤出現(xiàn)原因。如一些錯誤是過于粗心導(dǎo)致，教師要督促學(xué)生改正學(xué)習(xí)態(tài)度。一些錯誤是沒有牢固掌握知識點所導(dǎo)致，教師要給予針對性講解，幫助學(xué)生熟練掌握。最后，激勵是作業(yè)評價的重要功能，小學(xué)生年齡較小，通過激勵性評價語言的運用，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。因此，數(shù)學(xué)教師需深入挖掘?qū)W生的閃光點，及時給予贊揚和肯定，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗。針對學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤，教師盡量采取委婉的語言，避免傷害到學(xué)生的自尊心。

綜上所述，家庭作業(yè)設(shè)計與評價實施狀況，關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，數(shù)學(xué)教師要深入分析現(xiàn)階段家庭作業(yè)設(shè)計、評價中存在的不足，優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計形式，完善作業(yè)評價體系，促使家庭作業(yè)的有效性得到持續(xù)增強。