實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教改教學(xué)方法

沈園園

（河北省滄州市黃驊市舊城鎮(zhèn)仙莊中心校，河北 滄州 061100）

由于社會(huì)和科技的不斷進(jìn)步，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高。因此，對(duì)培養(yǎng)人才的教師素質(zhì)的要求也越來越高。為進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，全面提高教師的教育教學(xué)水平，促使基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，這場(chǎng)改革是全面的，深入的，囊括教育教學(xué)的各個(gè)方面。目前，小學(xué)語文教學(xué)中有很多急需解決的問題，例如怎樣使學(xué)生既能扎扎實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又有獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力？怎樣既提高教學(xué)質(zhì)量又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等等。教師從早到晚在學(xué)校里忙來忙去，具體工作目標(biāo)應(yīng)落實(shí)到哪里？要解決這些問題，亟需一場(chǎng)深入的教學(xué)改革。本文以小學(xué)語文教改為主題展開探討，具有一定的參考意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

不少語文教師對(duì)教育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中語文教育“總目標(biāo)”表現(xiàn)出模糊認(rèn)識(shí)。教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照小學(xué)語文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進(jìn)程中評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體語文能力的形成與發(fā)展。其次，小學(xué)語文教師沒能更好地體會(huì)到“教和學(xué)”共同的目的都是為了促進(jìn)每一個(gè)孩子和諧全面地發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學(xué)習(xí)方式，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教育教學(xué)亟待強(qiáng)化。

（二）學(xué)生方面

雖然大多數(shù)語文教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但“滿堂灌”現(xiàn)象仍在課堂中普遍存在。學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教師當(dāng)然要講知識(shí)，但把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句：課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓(xùn)練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級(jí)到六年級(jí)成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。

（三）教學(xué)過程方面

從目前來看，幾乎所有的小學(xué)語文教師能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)基本完成教學(xué)內(nèi)容，但其中只有少部分教師能順利完成，這部分語文教師表明教學(xué)內(nèi)容的選擇，課時(shí)的安排與學(xué)生實(shí)際能力并不完全適宜。有教師甚至反映，我們現(xiàn)在幾乎不會(huì)上課了，不知抓教材里的什么？有些課文篇目觀念新了，但難度大了。課后習(xí)題要求過高，形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容少，練習(xí)無從下手。這種現(xiàn)象極不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力和語文素質(zhì)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教改方法

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，小學(xué)語文教師要樹立師生平等的思想。很多小學(xué)語文教師總認(rèn)為小學(xué)生思想不成熟，個(gè)性不獨(dú)立，所以在課堂教學(xué)中比較專制，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師必須克服唯我獨(dú)尊的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在民主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)。其次，教師要樹立新的課程觀。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教材一統(tǒng)天下的局面必須改變，語文教材不再是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一寄托。教師必須站在時(shí)代的高度，主動(dòng)改革語文課程，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引入語文課堂，緊密結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行授課。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

新課程改革倡導(dǎo)“教學(xué)情境”的設(shè)置。小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供富有兒童情趣的素材，安排一定的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以在教學(xué)中提供小學(xué)生熟悉的問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，因?yàn)樾W(xué)生的好奇心是很重的，如果教師提出的問題是他們感興趣的，那么他們一定會(huì)打破沙鍋問到底。語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，向?qū)W生設(shè)置一些語文問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行解決，如此一來，既激發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)展，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

（三）實(shí)施分層教學(xué)

由于受到社會(huì)環(huán)境和家庭的影響，不同的小學(xué)生的智力、心性、愛好、特長(zhǎng)是不一樣的。小學(xué)語文教師不能采取“一刀切”的教學(xué)方式，不能忽視學(xué)生之間存在的差別。為了使小學(xué)生獲得最有效的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)在面向所有學(xué)生的同時(shí)還要考慮到學(xué)生之間的差異，所以小學(xué)語文教師可以采取分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。使各層次上的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上獲得進(jìn)步，使一個(gè)班級(jí)中高、中、低水平的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，這樣才不違背素質(zhì)教育的初衷。

以上是本人對(duì)小學(xué)語文教育改革的想法，雖然不夠全面，但也存在著一定的意義，希望對(duì)各位小學(xué)語文教師有一定的幫助。最后，愿小學(xué)語文教改可以越走越遠(yuǎn)，越走越好，唯有如此，才能有效地提升小學(xué)語文課堂效率，提升小學(xué)生的語文水平，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。