互助式教學法在高職數(shù)學教學中的應用研究

邵菲菲

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110122）

高職學生普遍存在數(shù)學學習能力不足的情況，在數(shù)學知識的學習中沒有方向，也不愿意做出探究，其數(shù)學思維一直處于被動接受的情況。要改變這種學習的狀態(tài)，需要教學中給予幫助，并針對數(shù)學知識的學習理解和應用做互助設(shè)計，讓個人認識轉(zhuǎn)為共同研究，這能降低高職數(shù)學知識的學習難度，同時也形成一個互助式的教學氛圍，能夠讓學生的數(shù)學知識理解有自主完成，能夠解決實際問題，也就可以通過數(shù)學知識教學實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、互助式教學法的介紹

互助式教學法是以學生為主體的教學理念體現(xiàn)，注重多元互動下的數(shù)學邏輯分析，以讓教學能夠幫助學生去解決數(shù)學問題，有效建立互動探究的氛圍，達成數(shù)學知識的深度理解。與傳統(tǒng)的教學相比，互助式教學沒有灌輸性的要求，教師與學生是以一種平等的方式做數(shù)學知識的探索和實踐，教學中注重想什么，為什么，最終形成共生探究的教學環(huán)境。從互助式教學法的定義和理論基礎(chǔ)出發(fā)，在數(shù)學教學中的應用要建立平等的教學關(guān)系，形成互動的課堂教學氛圍，設(shè)計探究解決問題的過程，并做互助學習結(jié)構(gòu)上的完善[1]。

二、高職數(shù)學教學中互助式教學法的應用

互助式教學法的含義是讓學生與教師之間有一個互助探究的過程，以保證學習過程的參與，保證數(shù)學教學的效果，所以在應用上要從教學思想下的前置式教學建設(shè)、互助過程的問題設(shè)計、互助互動的開展方式、互助下的知識總結(jié)，保證學生可以在過程中完成知識的有效理解認識。

（一）重視生本思想的落實

互助式教學主要是“互”和“助”，而互動和幫助的前提是有個人的理解認識，有進行數(shù)學學習的意愿，否則教學就又回答傳統(tǒng)的灌輸講解，學生缺乏知識的有效理解認識。高職數(shù)學教師要重視生本思想的落實，分析學生在數(shù)學學習中的狀態(tài)和困境，開展前置式教學，幫助學生完成概念性的理解認識，以此保證互助的建設(shè)。而在前置式教學的設(shè)置上要做精細化的指導，以保證學生能夠完成知識的有效理解認識，為互助式教學的開展奠定基礎(chǔ)，也鍛煉學生的數(shù)學學習能力。

（二）設(shè)計學習應用的問題

高職數(shù)學課程中的教學應以解決問題為主，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，保證職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在互助式教學的應用下就需要設(shè)計學習應用的問題，以數(shù)學知識的應用為核心，讓教學中的互助有具體的方向[2]。學習應用問題的設(shè)計讓學生在基礎(chǔ)概念的理解下有進行深入思考的方向，可以提高數(shù)學教學的質(zhì)量。而在數(shù)學知識應用問題的設(shè)計上要與專業(yè)結(jié)合，讓數(shù)學思考與職業(yè)能力培養(yǎng)有所融合，讓數(shù)學學習推動專業(yè)知識的提升。

（三）建立多元互動的氛圍

互助式教學的運用中要有具體的互助過程，幫助學生完成數(shù)學知識的有效理解認識。在高職數(shù)學中要建立多元互動的氛圍，將師生互助和生生互助做互動的設(shè)計，讓個人理解認識有所表達，形成探究的過程[3]。教師在互助互動中需要組織形式，然后讓學生做自主性的表達，提出問題，基于應用問題設(shè)計解決方案，而自身則與之做論證性的幫助，以互助帶動學生的探究性思考。生生互助互動的開展則是將學生分組，教師建立遞進式的學習流程，以讓學生之間做互助，共同完成知識的理解認識，完善知識的理解，也提高數(shù)學教學的效率。多元互動的氛圍讓互助式教學有了開展的方案，有助于學生在其中的參與，并能實現(xiàn)有效的引導，培養(yǎng)數(shù)學綜合能力。

（四）開展互助理解的總結(jié)

在互助式的探究學習下，學生對于知識會有個性化的理解認識，教師應開展互助理解下的總結(jié)，讓學生的所學所想表達出來，使知識內(nèi)容之間也完成互助，形成完整的、正確的數(shù)學知識內(nèi)容，保證數(shù)學教學的效果。而在總結(jié)的過程中對于異議要及時地做出論證解決，保證階段性知識的有效理解。

結(jié)論：總而言之，高職數(shù)學課程中的互助式教學應用有效改變了學生的學習狀態(tài)，讓教學能夠真正地服務學生，讓數(shù)學知識帶動個人思維和素質(zhì)的成長，建立探究、創(chuàng)新、合作、交流等綜合性的能力和素質(zhì)。但是在應用過程中，教師在互助形式的組織上要注意學生的差異性，并注意高職學生數(shù)學學習能力的不足，做好互助式教學中的引導設(shè)置，并發(fā)展信息化教學，讓互助學習有具體的空間，而學生也能有回顧知識認識的空間，發(fā)展自主學習。