關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考

孫穎

（駐馬店實驗小學(xué)，河南 駐馬店 463000）

傳統(tǒng)教學(xué)模式不能指導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進行深度探索和靈活性運用，沒有指導(dǎo)班級學(xué)生對教材內(nèi)容進行分析，未能通過課程教育提高學(xué)生們對教材內(nèi)容的認知與運用程度，不符合高效課堂提出的能力培養(yǎng)需求。所以數(shù)學(xué)教師需要在后續(xù)課堂教學(xué)中改變陳舊的知識講解思維和學(xué)科能力應(yīng)該達成的目標，在資源整合基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)的有序開展。這樣可以在理念革新基礎(chǔ)上提高小學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動力，有助于在邏輯思維發(fā)揮基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的趣味性。

一、通過導(dǎo)學(xué)案運用引導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)課程知識，培養(yǎng)班級學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和實踐探究能力

因為傳統(tǒng)教學(xué)模式不能指導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進行深度探索和靈活性運用，沒有指導(dǎo)班級學(xué)生對教材內(nèi)容進行分析，不能保障知識講解與學(xué)科能力的培養(yǎng)效率。導(dǎo)學(xué)案可以提高小學(xué)生對教材內(nèi)容進行梳理的能力，也能在資源整合基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。所以數(shù)學(xué)教師可以通過導(dǎo)學(xué)案運用引導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)課程知識，培養(yǎng)班級學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和實踐探究能力。

例如在對小學(xué)生開展軸對稱教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)資源并進行整合利用，引導(dǎo)班級學(xué)生在課堂教育之前對課程知識進行預(yù)習(xí)和梳理。重點要讓小學(xué)生對軸對稱概念進行思考，結(jié)合之前所學(xué)的圖形內(nèi)容對軸對稱知識進行分析，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上分析自己所出現(xiàn)的一些問題[1]。數(shù)學(xué)教師可以通過信息技術(shù)運用引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行預(yù)習(xí)，梳理相關(guān)的知識點并分析遇到的學(xué)習(xí)問題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實施針對性的課程知識講解，引導(dǎo)班級學(xué)生收獲更高水準的知識體驗，有助于強化學(xué)科教育的創(chuàng)新性。

二、數(shù)學(xué)教師需要通過信息技術(shù)的合理運用對重難點進行展示，在提高小學(xué)生探究興趣基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂

基于小學(xué)生呈現(xiàn)出的思維邏輯和健康發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在理念革新基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解，通過課堂教學(xué)鍛煉班級學(xué)生的思維邏輯和實踐運用能力以符合高效課堂提出的能力培養(yǎng)標準。研究指出小學(xué)數(shù)學(xué)知識點體現(xiàn)出一定的邏輯性和復(fù)雜性，大部分學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)和實踐運用中會出現(xiàn)理解錯誤的現(xiàn)象，不能將課程知識靈活運用到生活實踐中。

所以數(shù)學(xué)教師需要通過信息技術(shù)的合理運用對重難點進行展示，在提高小學(xué)生探究興趣基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂。在對小學(xué)生開展觀察物體課程知識講解的時候，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)形象展示課程重難點以調(diào)動班級學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動力，生動展示觀察物體的過程與注意事項[2]。這樣可以指導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進行深度探索與情感體驗，在保障班級學(xué)生探究興趣基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的落實效率。

三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教育技術(shù)支持下開展多元化的教學(xué)評價

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在理念革新基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解，通過課堂教學(xué)鍛煉班級學(xué)生的思維邏輯和實踐運用能力，也需要在資源整合基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)的有序開展。傳統(tǒng)評價模式側(cè)重于考試成績的排比，沒有關(guān)注到小學(xué)生在成長過程中多樣化需求，不能達到高效課堂的構(gòu)建目標。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教育技術(shù)支持下開展多元化的教學(xué)評價，立足課堂評價優(yōu)化強化課堂教學(xué)的高效性。

例如通過專業(yè)課堂評價軟件運用對小學(xué)生的課堂參與行為進行分析，重點分析班級學(xué)生的課堂參與、知識掌握、互動交流和實踐運用等方面的具體表現(xiàn)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生們參與知識學(xué)習(xí)的具體情況[3]。這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，也能通過課堂教學(xué)評價分析課堂教學(xué)需要改進的地方，給后續(xù)課堂教學(xué)提供有效地支持。在改變評價理念基礎(chǔ)上實施多樣化的課堂評價，在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建更高水準的探究平臺，以此進一步提高學(xué)科教育的高效性。

結(jié)論：數(shù)學(xué)教師需要在理念革新基礎(chǔ)上開展多元化的教育指導(dǎo)，在把握小學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解與課堂評價，在資源整合基礎(chǔ)上打造高水準的探究平臺，利于提高學(xué)生們對教材內(nèi)容的認知與實踐運用的綜合能力。所以數(shù)學(xué)教師在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)該改變陳舊的知識講解思維和能力培養(yǎng)目標，通過引導(dǎo)小學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，通過信息技術(shù)的合理運用對重難點進行展示以及開展科學(xué)的課堂評價等方式打造高效的探究平臺。