談?wù)n堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效實(shí)施

李敏

（湖南省益陽(yáng)安化縣大福鎮(zhèn)文河學(xué)校，湖南 益陽(yáng) 413517）

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)不斷提升，很多教師意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，但是在提問(wèn)的措施、提問(wèn)的方法上缺少合理的把控，因此沒(méi)有拉近師生距離，在教學(xué)的思路、教學(xué)的方法上不夠創(chuàng)新。課堂提問(wèn)需要站在小學(xué)生的角度來(lái)出發(fā)，對(duì)提問(wèn)的趣味性、提問(wèn)的探索性、提問(wèn)的個(gè)性化不斷提升，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步的改良。

一、倡導(dǎo)平等、自由治學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)精神

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思路需要站在不同的角度來(lái)調(diào)整，尤其是要讓同學(xué)們積極的發(fā)言，在提問(wèn)的精神上科學(xué)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育手段應(yīng)用完全是讓學(xué)生按照教師的想法來(lái)學(xué)習(xí)，雖然擁有正確的學(xué)習(xí)路徑，但是在很大程度上對(duì)學(xué)生的思維造成了嚴(yán)重的限制，導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于按部就班，缺少科學(xué)的引導(dǎo)，難以在語(yǔ)文知識(shí)的掌握上取得較好的創(chuàng)新。

《靜夜思》的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們能夠很快地背誦下來(lái)，對(duì)于詩(shī)文的理解也比較透徹。但是，要引導(dǎo)同學(xué)們從不同的角度來(lái)思考，如果學(xué)生使用“抬頭”代替“舉頭”，是否可行?！疤ь^”可能是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，往往是其他人在叫詩(shī)人的名字，詩(shī)人原本低著頭，聽(tīng)見(jiàn)了聲音有了本能的反應(yīng)，是一種下意識(shí)的行為。但是，“舉頭”就體現(xiàn)出了詩(shī)人一種慢慢的承重感，在這個(gè)地方，使用“舉頭”更能襯托出詩(shī)人思想之情的強(qiáng)烈和心情的最低潮。同學(xué)們對(duì)詩(shī)文當(dāng)中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，反映了同學(xué)們自己的內(nèi)心感觸，教師對(duì)此應(yīng)給予肯定，然后再?gòu)脑?shī)文本身和作者的經(jīng)歷來(lái)分析，讓同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)上有一個(gè)正確的理念。小學(xué)生的思維比較多元化，所以他們的問(wèn)題更多的是按照自己的想法來(lái)提出，要借此與小學(xué)生多多交流、溝通。

二、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，開(kāi)展有效的課堂討論

課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，目的是希望同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)的掌握上更加透徹，對(duì)不同的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法快速的適應(yīng)。小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用是不錯(cuò)的方式，可借此在課堂討論上不斷地加強(qiáng)?！队^潮》的教學(xué)過(guò)程中，教師讓同學(xué)們自發(fā)組建小組，按照4--6 人為一組的方式來(lái)創(chuàng)建。小組閱讀的過(guò)程中，要探討以下問(wèn)題“觀潮描寫(xiě)的是哪一種場(chǎng)景？文中有哪些語(yǔ)句讓你覺(jué)得非常震撼，并闡述理由？同學(xué)們還看見(jiàn)過(guò)哪些比較壯觀的自然景象？對(duì)觀潮有哪些感想？”教師對(duì)同學(xué)們提出一系列的問(wèn)題后，能夠讓小學(xué)生在文章的閱讀、思考過(guò)程中從問(wèn)題的角度來(lái)出發(fā)，不僅減少了文章閱讀的盲目性，還可以在文章的知識(shí)點(diǎn)掌握上更加的透徹。小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，每一個(gè)組員都有自己的任務(wù)和想法，大家在相互交流、相互溝通的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)思維共享的目標(biāo)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)提供了更多的思考。課堂討論通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)活躍氣氛，小組學(xué)習(xí)通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)優(yōu)化方向，由此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的體系不斷的健全。

三、通過(guò)情境代入，保證學(xué)生的課堂參與積極性

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路不斷地創(chuàng)新，課堂提問(wèn)的應(yīng)用已經(jīng)讓小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)走向了新的方向，并且在整體上創(chuàng)造的價(jià)值較高。情境代入的方法，能夠讓同學(xué)們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中選擇特定的條件來(lái)完成，同時(shí)在課堂的參與能力上不斷地改善，由此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合水平上得到了不錯(cuò)的成果。《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，要讓同學(xué)們?nèi)ニ伎肌熬l(wèi)是什么？代表的意義是什么？它為什么要去填海？填海以后能夠得到什么？”在情境代入的過(guò)程中，可利用多媒體技術(shù)對(duì)《精衛(wèi)填海》的故事按照動(dòng)畫(huà)教學(xué)的方法來(lái)完成，讓同學(xué)們按照具象化思考的方式，對(duì)不同的問(wèn)題提出正確的答案。情境代入的方法有利于小學(xué)生在問(wèn)題的思考過(guò)程中，減少其他無(wú)關(guān)因素的影響，讓自己沉浸在文章和情境當(dāng)中，這對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加的深刻，并且對(duì)各類語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力進(jìn)一步的提升，在自身的學(xué)習(xí)成績(jī)上不斷地鞏固。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步具有很大的影響，課堂提問(wèn)的方法是不錯(cuò)的選擇，同時(shí)在具體的運(yùn)用方面，要掌握好小學(xué)生的內(nèi)心想法，在思維引導(dǎo)、思維鍛煉的過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)們于不同的條件、不同的設(shè)想下開(kāi)展思考，不要被文章的固有內(nèi)容所限制。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)一步的拓寬，與小學(xué)生的日常生活保持密切的聯(lián)系，鼓勵(lì)小學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂伴隨不同的主題探討，從小學(xué)生群體中得到更多的反饋，由此能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合目標(biāo)上更好地實(shí)現(xiàn)。