小學(xué)低段美術(shù)課堂互動提問策略探究

肖瑛

（杭州錢塘新區(qū)觀瀾小學(xué)，浙江 杭州 310000）

引言

美術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的學(xué)科，趣味的美術(shù)教學(xué)活動能從小就為學(xué)生培養(yǎng)出良好的綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)，但是有一部分美術(shù)作品的抽象性很強(qiáng)，高段的學(xué)生想要理解其中的內(nèi)涵有難度，更何況是對于學(xué)習(xí)能力、接受能力、美術(shù)技法都處于較低水平的低段學(xué)生呢？基于此，為了能讓學(xué)生對美術(shù)概念及內(nèi)涵能取得較好的理解，教師需要提高提問的策略性來引導(dǎo)學(xué)生一步步感受美術(shù)的內(nèi)涵，用低段學(xué)生能聽懂的語言，能接受的美術(shù)活動來降低抽象美術(shù)對于學(xué)生的難度。此外，良好的課堂提問還能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造出寬松、積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高他們在美術(shù)教學(xué)活動中獲得知識的成就感。

一、聚焦知識重難點(diǎn)，有效提問

教師在美術(shù)課教學(xué)中，要注重提問的整體性。首先，教師要重視美術(shù)教材重難點(diǎn)知識的解讀，深度剖析教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)有效性。其次，教師在實(shí)際美術(shù)提問時，要有一定目的性，教學(xué)目標(biāo)可以從知識技能、過程與方法、情感三個方面設(shè)計，提問可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“民間年畫”這一課的時候，教師可先設(shè)置第一個問題“你在平常生活中見過年畫嗎？你發(fā)現(xiàn)了畫面上畫了什么？”即讓學(xué)生描述該作品的造型、色彩、構(gòu)圖，進(jìn)而讀懂該作品的內(nèi)涵。然后教師再設(shè)置第二個問題“年畫與我們平常畫的有什么不一樣？你心中的年畫是怎樣的？”創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，如利用多媒體播放生活中常見的年畫，啟發(fā)學(xué)生思考自己心目中的“民間年畫”是怎么樣的？從作品中能夠體會人物怎樣的性格特征？接下來教師要設(shè)置第三個問題，讓學(xué)生描述自己對于民間年畫中的人物有什么樣的看法？通過引發(fā)學(xué)生思考這些問題激發(fā)其內(nèi)心對傳統(tǒng)民間美術(shù)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛和傳承。最后，教師要對整節(jié)課學(xué)生作品情況進(jìn)行評價，從學(xué)生參與情況、問題回答情況進(jìn)行過程性評價，提升教學(xué)有效性。

二、立足學(xué)情教材，精準(zhǔn)提問

“興趣是最好老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，教師可在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)根據(jù)學(xué)生的個人興趣進(jìn)行提問，只有他們對教師提問的內(nèi)容真正感興趣，在好奇心的驅(qū)使下才會跟隨教師的腳步自主探究美術(shù)課堂，激發(fā)自身的美術(shù)潛能。學(xué)生也會更積極地與教師展開互動，主動思考，使教學(xué)活動得以順暢地進(jìn)行。教師也能更好地抓住教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)意識，鼓勵他們創(chuàng)新、突破。

以“畫家筆下的童年”的教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問題“同學(xué)們，記憶中的童年是什么樣的？每個人的生活經(jīng)歷都不一樣，記憶中童年的生活也不一樣，你們可以盡情想象，把你們的想法付諸到紙上，這樣，我們創(chuàng)作的作品才會引發(fā)別人的情感共鳴，更有吸引力?！痹谖业墓膭钕?，學(xué)生們紛紛躍躍欲試，也都積極創(chuàng)作。我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生畫的童年是自己小時候吃過的棉花糖，有的學(xué)生則對小時候玩的斗獸棋印象最深，有的在紙上畫了一個大大的棋盤?？梢姡處熑绾我龑?dǎo)學(xué)生很重要，只要契機(jī)把握得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更主動，他們的創(chuàng)造能力也更強(qiáng)。接著繼續(xù)設(shè)問“我們一起來看看畫家筆下的童年是怎樣的，你想想看，為什么不一樣？”從兒童的視角理解美術(shù)作品，喚起學(xué)生對知識更深一層的理解。

三、開拓課外知識，多維提問

美術(shù)教師在低段進(jìn)行問題設(shè)計的時候，結(jié)合考慮到本班級學(xué)生的思考特點(diǎn)，可以從兒童繪本故事中找靈感，學(xué)習(xí)繪本語言的生動性和趣味性，更好地了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。另外可以把課堂從教室轉(zhuǎn)移到戶外，不同的環(huán)境下學(xué)生的感知也會有不一樣的變化。為了能讓他們對美術(shù)作品有更加深入的了解，教師在進(jìn)行提問的時候要從多個角度進(jìn)行提問，從學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)設(shè)問，以此促進(jìn)學(xué)生更加全面地掌握作品的特點(diǎn)、風(fēng)格、想傳達(dá)感情等，從而對作品的整體創(chuàng)作思路理解地更加透徹。例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“田園風(fēng)光”這一課的時候，在征求了家長和校方的同意后，利用周六日帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了一次鄉(xiāng)村之旅，站在田野上我向?qū)W生們提問：“同學(xué)們，你們看田園風(fēng)光是不是和城市不一樣？你在大自然中能找到美術(shù)中提到的點(diǎn)、線、面嗎？在植物、動物、房屋建筑、交通方式方面都有哪些區(qū)別呢？根據(jù)自己的觀察、思考和判斷畫一幅能表現(xiàn)出田園風(fēng)光特點(diǎn)的畫吧。”利用這樣的提問全面啟發(fā)他們的思考方向，從而促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提問的有效性對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體提升影響很大，教師們在不斷實(shí)踐中反思自身提問策略，通過設(shè)置有效的提問更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)課堂氣氛變得更加活躍，營造出更活躍、寬松的綠色課堂氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)可使得學(xué)生的主觀能動性大大增強(qiáng)，從而在師生互動中快速吸收消化教師所授美術(shù)知識，提高自身綜合素養(yǎng)。