從錯題尋教法 由反例練思維

王奉良

（新疆沙雅第二中學，新疆 沙雅 842200）

思維是人們智力的核心，也能衡量一個人智力水平的高低，學生在接受知識的過程中，由于各種條件的限制，知識的理解缺少深度，考慮問題不夠全面，解題時思維不夠縝密，誤入命題人的設計的陷阱中，為了幫助學生走出誤區(qū)，在教學工作中，要挖掘錯題資源，通過反例教學，更正錯誤，訓練學生的思維，引導學生正確使用“一定”和“不一定”有聯(lián)詞語，促使學生有知識型向能力型轉(zhuǎn)化，形成“知能一體化”的高素質(zhì)的人才。

一、克服思維定式訓練求異思維

通過反例的事實，增加學生的閱歷和時空見識，幫助學生，克服“由經(jīng)驗去推測未知”習慣，在接受事實過程中，走出誤區(qū)，尋找不斷發(fā)展的真理。

例1：在初中化學的范圍內(nèi)，“不同的物質(zhì)，化學式一定不同”，在高中有機化學同分異構(gòu)體教學中，知道“相同的化學式，化合物不一定相同”。

原子團一定是帶電荷的離子，可以作酸根，但原子團不一定是酸根（如NH4+、OH-），酸根也不一定是原子團（如Cl-叫氫氯酸根）。

二、準確剖析概念訓練思維準度

以反例的事實為依據(jù)，準確剖析概念、把握好概念內(nèi)涵和外延，引導學生正確區(qū)分關聯(lián)概念。

例2：設置問題：“食鹽水能導電，食鹽一定是電解質(zhì)，食鹽水一定不是電解質(zhì)”，幫助學生正確理解電解質(zhì)和電解質(zhì)溶液的概念區(qū)分和聯(lián)系。

三、突破時空的限度訓練思維的深度

由于個人閱歷的局限，同學對于概念的外延理解不到位，解題中出現(xiàn)對于概念理解的偏差。

例3：為了辨析“氧氣和臭氧，金剛石和石墨”不同的物質(zhì)，設置“單質(zhì)一定是由同一種元素組成，同種元素組成的物質(zhì)不一定是單質(zhì)”的問題，更好進行同素異形體的辨析。

四、用普遍性與特殊性關聯(lián)訓練求異思維

以反例為抓手，引導學生做好關聯(lián)的概念分析，在對比中做好辨析，弄清概念的外延和內(nèi)涵。

例4：通過“酸H2SO4和鹽NaHSO4溶液都顯酸性”的事例，闡述辨析：酸溶液就是酸的水溶液，酸性溶液中H+的濃度大于OH-的濃度，使學生明確“酸溶液一定為酸性溶液，但酸性溶液不一定是酸溶液”。

同理：堿溶液一定為堿性溶液，但堿性溶液不一定是堿溶液。如：NaOH、Na2CO3、NaHCO3溶液都顯堿性，而Na2CO3、NaHCO3為鹽。堿溶液就是堿的水溶液，堿性溶液中OH 的濃度大于H+的濃度。

五、跳出潛在的解題習慣訓練批判思維

用好客觀存在的反例，克服習慣思維的障礙，準確判斷物質(zhì)的性質(zhì)。

例5：化學式書寫時，一般正價元素寫在前，負價元素后，但負價不一定都寫在左邊。如NH3、CH4。

再如：飽和溶液不一定濃，而不飽和溶液也不一定稀。

因為：（1）溫度不同，同一種物質(zhì)的飽和溶液不一定比不飽和溶液濃度高。（2）由于Ca（OH）2 的溶解度隨著溫度的升高而降低，析出晶體后的溶液一定是某物質(zhì)的飽和溶液，飽和溶液降溫后不一定有晶體析出。

六、通過反例為依據(jù)訓練針對思維

通過反例，通過對比分析，變化好思維方法，由比較甑別真?zhèn)?，得到正確的知識。

例6；特殊的分解反應：CuSO4·5H2O=CuSO4+5H2O，更好的幫助學生理解“酸與堿的中和反應一定生成鹽和水，生成鹽和水的反應不一定是中和反應”。

七、分析反應過程訓練連續(xù)思維

在化學反應中，忽視了連續(xù)反應中，第一步反應的產(chǎn)物可以是下一步反應的反應物。通過連續(xù)反應的事例，理清反應思路，幫助學生擺脫墨守成規(guī)框架。

例7；如Na 加入CuSO4溶液中，發(fā)生的反應是：先發(fā)生2Na+2H2O=2NaOH+H2↑；再進行：2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4凡常溫下能與水反應的金屬（如K、Ca、Na），不能置換鹽溶液中的金屬。

八、通過特例為證訓練逆向思維

正向命題可以為真命題，通過反例對比分析，逆向命題可能為假命題。

例8：化學反應中，3O2≒2O3沒有化合價的變化，是非氧化--還原反應。因此在涉及置換反應的教學中，“有單質(zhì)參加同時有單質(zhì)生成的置換反應，一定是氧化-還原反應”，但是“有單質(zhì)參加同時有單質(zhì)生成的反應，不一定是發(fā)生氧化--還原反應”。

九、由宏觀探微觀訓練創(chuàng)造思維

化學反應的宏觀現(xiàn)象，是微觀結(jié)構(gòu)變化的反映，通過微觀探究，結(jié)構(gòu)分析，訓練學生的創(chuàng)造思維。

在學習電解質(zhì)的電離時，引導學生得出：“化學變化一定有化學鍵的斷裂，化學鍵的斷裂不一定有化學變化”。同理：溶解熱的教學中，得出“任何化學變化中一定有能量變化，能量變化中不一定有化學變化。

十、細節(jié)之處辨真?zhèn)斡柧毧b密思維

通過反例教學，指導學生正確聯(lián)想和類比，注重細節(jié)，排除干擾信息，去偽存真，得出正確的結(jié)論。

聚乙烯、淀粉等高分子化合物的教學中，通過淀粉化學表達式為（C6H1005）n，由于n 值的不同，高分子化合物為混合物，而不是純凈物。設置問題：“純凈物一定有相同的化學表達式，相同的表達式不一定為純凈物”。

通過“錯題”分析，尋找好的教學方法，設置相關聯(lián)的“反例”問題，通過“對比、質(zhì)疑、探究”，引導學生多層次看問題，提高學生“求異思維，逆向思維，批判思維”，在“一定”與“不一定”運用中，克服“以偏概全，以多代全”的現(xiàn)象，提高學生思維的精確度和深廣度。