誦讀品悟同步行，一花一草總關(guān)情
——以部編版四年級(jí)下冊(cè)《在天晴了的時(shí)候》線上教學(xué)為例

鐘靜雯

（廣州市從化區(qū)雅居樂小學(xué)，廣東 廣州 510000）

一、概述

作為疫情防控期間的應(yīng)急之舉，線上教學(xué)為“停課不停學(xué)，離校不離教”提供了支撐?，F(xiàn)代詩作為詩歌中的一種，一般不拘格式和韻律，能讓我們找到曾經(jīng)迷失的精神家園。在第一學(xué)段中學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，是開啟經(jīng)典閱讀的關(guān)鍵之一。因此，在部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的現(xiàn)代詩主題單元線上教學(xué)中，我們要注意線上和線下的相銜接，培養(yǎng)孩子豐富的想象力、浪漫的情懷，從而讓孩子得到美的熏陶，提高他們的詩興。

二、教學(xué)理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：關(guān)于詩歌教學(xué)，第一學(xué)段的目標(biāo)是誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受的優(yōu)美。本節(jié)課以讀為本的理念，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，體驗(yàn)詩歌語言的節(jié)奏感。在教學(xué)過程中順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，抽象的問題形象化，努力培養(yǎng)學(xué)生的形象化思維。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第12 課《在天晴了的時(shí)候》第2 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教材分析

《在天晴了的時(shí)候》是部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的最后一篇課文。這是一首生動(dòng)、活潑、情趣盎然的現(xiàn)代詩。詩人通過對(duì)小徑雨后美麗景象的生動(dòng)描寫，引導(dǎo)人們?nèi)ジ惺苡H近自然的自由和歡樂。整首詩節(jié)奏舒緩而緊湊有序，讀起來朗朗上口，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。

（二）學(xué)情分析

已知：四年級(jí)學(xué)生雖然在此前已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩，大致了解過詩歌的結(jié)構(gòu)。未知：四年級(jí)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩特點(diǎn)了解相對(duì)模糊。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.嘗試仿寫詩歌，在詩歌創(chuàng)作中表達(dá)自己的情感。2.能把自己仿寫、改寫、創(chuàng)作或摘抄的詩歌編成小詩集。

（四）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

嘗試用詩歌的形式寫寫自己看到過的雨后天晴的景象。

四、教學(xué)過程與模式

（一）回顧導(dǎo)入

教學(xué)內(nèi)容（第2 課時(shí)）：同學(xué)們，上節(jié)課老師布置你們背誦的《在天晴了的時(shí)候》，你會(huì)背了嗎？現(xiàn)在我們?cè)囍骋幌掳?！學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在線上廣州市電視課堂參與配樂背誦。教學(xué)模式：講授式教學(xué)模式。設(shè)計(jì)意圖：喚醒學(xué)生的系統(tǒng)記憶，復(fù)現(xiàn)知識(shí)技能。

（二）走進(jìn)新課

教學(xué)內(nèi)容（第2課時(shí)）：天晴的時(shí)候你們想去哪里走走？做些什么事情？請(qǐng)你發(fā)揮想象，你出去走走的時(shí)候，會(huì)看到些什么呢？相信你們一定會(huì)想用詩歌形式寫下來。接下來我們先看看作者是如何寫的。學(xué)生活動(dòng)：發(fā)散性思考問題。教學(xué)模式：啟發(fā)式教學(xué)模式。設(shè)計(jì)意圖：通過聯(lián)系生活實(shí)際來組織教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)詩歌、親近詩歌。

（三）品悟詩情

教學(xué)內(nèi)容（第2 課時(shí)）：1.我們先來讀讀“小白菊”的詩句。2.詩人通過豐富的想象把小白菊當(dāng)成了人來寫，帶有了人的情感，變得更加可愛。詩人把小白菊綻放的過程描寫得很清楚。那你在大自然中看到的景物是怎樣的呢？讓我們也來寫寫。3.老師也寫了一個(gè)片段。我們讀一讀。就這樣抓住景物的特點(diǎn)就能寫得很美，如果能加上押韻就更好了。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生線下進(jìn)行有感情朗讀，跟著學(xué)習(xí)視頻做筆記、思考。教學(xué)模式：講授、啟發(fā)式教學(xué)模式。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生線下進(jìn)行有感情朗讀、想象畫面，有助于明白詩意、移情入境。通過想象和聯(lián)想，填補(bǔ)了詩歌因簡練而未能表達(dá)出的情意空白。

（四）學(xué)法遷移

教學(xué)內(nèi)容（第2 課時(shí)）：1.詩歌片段仿寫：在天晴了的時(shí)候，請(qǐng)到___去走走。到____去走走吧，在天晴了的時(shí)候：_________________。2.聽下面的同學(xué)是怎么寫的。（賞析）3.詩歌的分類、制作小詩集。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行小練筆。教學(xué)模式：講授、啟發(fā)式教學(xué)模式。設(shè)計(jì)意圖：能引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，同中求異，拓展延伸。

（五）線上答疑與練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：1.同學(xué)們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)還有不懂得地方嗎？有疑問的同學(xué)請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?.看來同學(xué)們都掌握了這節(jié)課的知識(shí)，下面我們一起來“賽讀”“賽詩”吧！學(xué)生活動(dòng)：1.學(xué)生提出疑問，師生共同解答。2.學(xué)生進(jìn)行朗讀小比賽、小練筆分享。教學(xué)模式：講授、啟發(fā)、討論式教學(xué)模式。設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（六）作業(yè)布置、點(diǎn)評(píng)

教學(xué)內(nèi)容：1.仿寫整首詩歌《在天晴了的時(shí)候》。2.背誦詩歌。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行線下創(chuàng)作、背誦積累。教學(xué)模式：講授、啟發(fā)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)意圖：鞏固本課的寫作手法、學(xué)法遷移、讀寫結(jié)合。

五、教學(xué)實(shí)施與效果

《在天晴了的時(shí)候》是一篇略讀課文，本課的“學(xué)習(xí)提示”要求學(xué)生發(fā)揮想象，用仿寫來豐盈詩歌的畫面，或者抒寫自己的所見所聞和獨(dú)特感受。在具體教學(xué)中，要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，由景入情、由情入詩，將生活中熟悉的畫面用詩歌（仿寫）的形式記錄下來。在仿寫中，也要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，同中求異，拓展延伸，寫出天晴后的燦爛景象和愉悅心情。

學(xué)生都能仿照課文的句式，寫出了自己眼中的天晴。也許學(xué)生的體驗(yàn)感悟并不豐富或深刻，但他們有著獨(dú)特的視角；也許在學(xué)生創(chuàng)作的詩詞中，有的文筆還很稚嫩，章法還很零亂，但他們是在用詩的語言表達(dá)著對(duì)大自然的贊美。

六、特色創(chuàng)新

（一）誦讀，一直在進(jìn)行

詩歌是需要在不斷地誦讀中才能感悟其神韻，現(xiàn)代詩歌更是如此。在學(xué)習(xí)本篇課文的第一課時(shí)伊始，以《朗讀者》節(jié)目的精彩片段導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的誦讀期待；然后以“爬坡式”誦讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生把握詩歌的韻律；最后，在第二課時(shí)又開展了“賽詩”和“誦詩”的活動(dòng)，品味詩歌的節(jié)奏美。

（二）品悟，一直在路上

詩歌的感情蘊(yùn)含在字里行間中，我們可以通過抓住關(guān)鍵詞句來挖掘其中的情感源泉。在第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“炫耀”“膽怯”“試寒試暖”等擬人化字眼，品味作者豐富的想象，享受這雨后煥然一新的感覺。

（三）遷移，一直在滲透

通過不同形式的反復(fù)誦讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，將習(xí)得的特點(diǎn)進(jìn)行寫法遷移，將其落實(shí)到筆端。本節(jié)課課后布置了仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的喜愛之情，

詩歌是種子，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生心底發(fā)芽、開花。盡管線上教學(xué)條件受限，但巧用策略，同樣可以讓學(xué)生們感受到生活中的“詩和遠(yuǎn)方”。