合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

劉虹

（四川省什邡市湔氐隆興小學(xué)，四川 什邡 618400）

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

（一）提高學(xué)生對文章的理解能力

由于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中涉及內(nèi)容較多，學(xué)生受到年齡特點的制約很難獨立掌握語文知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師使用灌輸式教育會讓原本就晦澀難懂的文章變得更加枯燥，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中便會出現(xiàn)注意力不集中、閱讀興趣下降、思維固化等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。而利用合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生以小組討論的形式進行閱讀學(xué)習(xí)，由于組內(nèi)成員都是同齡人，能夠更容易進行溝通和交流，學(xué)生能夠多角度的思考問題，有助于鍛煉學(xué)生的共情能力和合作意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作學(xué)習(xí)可以充分鍛煉學(xué)生的合作能力，學(xué)生在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)時無形對同班同學(xué)產(chǎn)生了羈絆，有助于增強班級的凝聚力。學(xué)生通過這種方式培養(yǎng)了自我意識中的團隊精神，對班級有了歸屬感更愿意在小組合作中學(xué)習(xí)并得到成長。在長期的合作學(xué)習(xí)的鍛煉中，學(xué)生會有組織有計劃地進行探討，從此認識到互幫互助的作用。

（三）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于發(fā)揮了學(xué)生的主體性，為了達成小組的共同目標(biāo)，每個學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置進行不斷的探索與創(chuàng)新，通過自主探索的方式進行自我提升。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）合理劃分小組

小學(xué)語文教師可根據(jù)班級人數(shù)劃分小組，并且要注意以下問題：首先，不能出現(xiàn)優(yōu)等生小組和學(xué)困生小組，要使小組結(jié)構(gòu)緊湊，發(fā)揮“優(yōu)帶中，中帶差”的優(yōu)勢，起到激勵學(xué)習(xí)的作用；其次，要關(guān)注學(xué)生情況，不要將有矛盾的學(xué)生、自制力較差的學(xué)生劃分到同個小組；最后，教師要以引導(dǎo)者的身份，對小組進行積極指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)的方式在有序的環(huán)境下展開，確保每個小組中的成員都要表達自己的理解和看法，最終由學(xué)生推選的小組組長進行歸納總結(jié)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

教師要重視學(xué)生興趣對學(xué)習(xí)的重要性，要想組織一次高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，劃分小組后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行簡單有趣的組內(nèi)游戲，如擊鼓傳花等，加快學(xué)生之間的了解讓學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后再舉辦一次各組之間的文章閱讀比賽，刺激學(xué)生競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生合作朗讀，并由組長收集組內(nèi)成員對閱讀文章的理解進行總結(jié)，讓其他組進行評分，設(shè)置獎勵制度。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍。

（三）科學(xué)推薦閱讀文章

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好合理推薦課外書，這樣不僅可以擴大學(xué)生的知識面還能夠促進學(xué)生理解能力的提升。如在講解《買櫝還珠》這篇寓言故事時，教師可讓學(xué)生在組內(nèi)合作收集其他寓言成語故事，鼓勵學(xué)生開展閱讀，并對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生便會自發(fā)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，理解能力便會得到相應(yīng)提升，這對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會起到積極作用。

（四）開展情景教學(xué)

小學(xué)語文教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)情境，將情景教學(xué)和合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓學(xué)生情景扮演的方式加深對文章的理解。譬如，在教授《小馬過河》時，教師可讓學(xué)生分組扮演文中人物角色，促進學(xué)生對文章中心思想的認識、拓寬學(xué)生的詞匯量、鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這種教學(xué)方法的應(yīng)用極大發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到提高。

（五）把握合作學(xué)習(xí)的時機

合作學(xué)習(xí)的方式雖有助于學(xué)生理解課文知識，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是每個階段都是適用的。因此，教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時機，如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見相悖時，教師可根據(jù)課堂時間組織小型的學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生進行討論交流。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多，課堂時間并不充裕時，教師便可給各個小組留下任務(wù)作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間進行討論總結(jié)，這樣既尊重了學(xué)生想法，又能使有限的課堂時間更加高效。

（六）適度參與，給予指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在出現(xiàn)理解困難時與同組成員互相分享交流方法，但對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有些文章的閱讀問題即便互相分享想法也并不能得到全面理解，難免會出現(xiàn)一些細節(jié)問題。因此教師要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，教在學(xué)生展開小組合作閱讀時密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師要為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合閱讀教學(xué)存在的疑點難點指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生指出正確的學(xué)習(xí)方向，讓合作閱讀教學(xué)順利展開。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式無論是提高教學(xué)效率，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)都是非常有利的。因此教師根據(jù)實際的教學(xué)情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到全面成長。