新高考模式下的大學(xué)物理教學(xué)思考

肖蘊(yùn)華

（上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620）

在實(shí)行新高考模式的地區(qū)，高考科目不再按照文理區(qū)分科目，高考科目分為必考科目（語文、數(shù)學(xué)和英語）和選考科目（物理、化學(xué)、生物、歷史、地理和政治等）?？忌梢愿鶕?jù)自身情況在擬報(bào)考高校及擬報(bào)考相關(guān)專業(yè)的選考要求中自主選擇選考科目。隨著高中物理成為高考中的選考科目，大學(xué)物理教學(xué)面臨著諸多新的問題。如何解決這些問題，更好的發(fā)揮物理的教育作用，值得深入思考。

一、物理教學(xué)中遇到的問題

物理學(xué)的理論性、邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力要求都比較高。在新高考制度實(shí)施之前，大一新生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理之初最常見的問題主要是高等數(shù)學(xué)知識(shí)不能在物理中有效應(yīng)用和中學(xué)物理思維的負(fù)遷移。這些問題可以通過大學(xué)物理知識(shí)和中學(xué)物理知識(shí)的有效銜接，以及在理論分析和問題求解中進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用的細(xì)致分析來解決。在新高考模式下物理和化學(xué)、生物等課程一起成為了選考科目。相對(duì)其他的選考科目，物理課程對(duì)學(xué)生分析能力的要求較高，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的要求也比較高，考分卻相對(duì)較低。所以選考物理的考生相對(duì)較少。部分考生即使迫于專業(yè)選擇的需要選考物理，但是相對(duì)成績較低，物理基礎(chǔ)仍然很差，這一點(diǎn)在普通工科院校中表現(xiàn)得尤為突出。上述因素的綜合作用，直接導(dǎo)致普通工科院校的部分學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱。在我校，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，在課程安排上是學(xué)生自主選課，同一個(gè)課程班級(jí)的學(xué)生來自采用不同高考模式的地區(qū)，他們的物理基礎(chǔ)相差懸殊。如果仍然按照原有的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都不能很好的滿足，學(xué)習(xí)的積極性被打擊，對(duì)于教學(xué)效果不能有過高的期望。在這種形勢(shì)下，要想獲得較好的教學(xué)效果，必須要調(diào)整教學(xué)策略。

二、關(guān)于物理教學(xué)策略的思考

大學(xué)物理作為工科各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，課時(shí)有限。在緊張的日常教學(xué)中根本沒有時(shí)間來系統(tǒng)補(bǔ)充中學(xué)物理知識(shí)，而且對(duì)于物理基礎(chǔ)很好的學(xué)生根本沒必要補(bǔ)充中學(xué)物理知識(shí)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于物理基礎(chǔ)好的學(xué)生來講可能僅僅是高中物理知識(shí)的拓展提升和高等數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，而對(duì)那些沒有選考物理、幾乎沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來講，是全新的未知內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來非常吃力。為了激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各層次的學(xué)生都得以提升，分層教學(xué)勢(shì)在必行。

分層教學(xué)一般都是先將教學(xué)對(duì)象分層，根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，把學(xué)生分成不同層次的班級(jí)，然后針對(duì)不同層次學(xué)生的情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。我校基礎(chǔ)課程實(shí)行選課制度，教務(wù)處安排好上課時(shí)間和地點(diǎn)之后由學(xué)生自由選課,所以根據(jù)物理基礎(chǔ)進(jìn)行分班教學(xué)的分層教學(xué)模式無法實(shí)施。針對(duì)這種情況，班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)成為切實(shí)可行的教學(xué)策略。進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程等各方面都精心準(zhǔn)備。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需要充分考慮大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。從復(fù)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)入手，引入大學(xué)物理知識(shí)。在這樣的教學(xué)過程中，沒有基礎(chǔ)的同學(xué)可以了解應(yīng)該在這部分額外補(bǔ)充哪些基礎(chǔ)知識(shí)，能一定程度上避免直接講解大學(xué)物理內(nèi)容，因?yàn)橥耆牪欢畻墝W(xué)情況的發(fā)生。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生來講只是個(gè)復(fù)習(xí)引入的過程，非舊知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，比較容易接受。引入內(nèi)容之后再講解大學(xué)物理在這部分的要求，對(duì)前期內(nèi)容進(jìn)行拓展，提出具體的學(xué)習(xí)要求。充分利用各知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有切實(shí)可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)習(xí)中獲得成就感，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。課堂例題也需精心篩選，過于簡單的題目對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)沒有挑戰(zhàn)性，過于難的題目容易使沒有基礎(chǔ)的同學(xué)畏難放棄。題目的難易要層次分明，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到肯定和提高。當(dāng)然課堂時(shí)間有限，在教學(xué)過程中可以充分利用微課、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等輔助分層教學(xué)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到發(fā)展。

為了更好地發(fā)揮物理學(xué)科的教育作用，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。充分利用物理中概念定律多、公式多的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納分析，教會(huì)學(xué)生從整體上把握各部分內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析總結(jié)。適當(dāng)?shù)牟贾梅治隹偨Y(jié)任務(wù)讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主整理歸納章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

面對(duì)新高考模式下大學(xué)新生物理基礎(chǔ)差異增大和學(xué)生自由選課制度下無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行整班分層的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了班內(nèi)分層教學(xué)的具體策略。通過教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)平臺(tái)，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，力圖實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。