小學(xué)高段語(yǔ)文小古文有效教學(xué)策略探究

劉燕玲

（江西省贛州市寧都縣對(duì)坊中心小學(xué)，江西 贛州 342800）

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少老師教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)還停留在了解釋層面上，并不能夠很好地向同學(xué)們展示鮮活生動(dòng)以及精妙雋永的古詩(shī)詞藝術(shù)。要想讓同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，語(yǔ)文老師必須要掌握一定的教學(xué)技巧。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

古詩(shī)詞蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化和修辭技巧。小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的古詩(shī)詞更是傳承千年的經(jīng)典，無(wú)論是古詩(shī)詞內(nèi)容還是形式，都是精華。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，能加深小學(xué)生對(duì)中華文化的理解，并在潛移默化中強(qiáng)化傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)生的熏陶，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

（二）提升小學(xué)生的審美情趣

古詩(shī)詞蘊(yùn)含了豐富的文學(xué)和美學(xué)元素，具有高度的文學(xué)價(jià)值和審美藝術(shù)價(jià)值。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，能有效啟蒙小學(xué)生的文學(xué)和美學(xué)意識(shí)，在古詩(shī)詞文學(xué)元素和美學(xué)元素的熏陶下，小學(xué)生的道德情操和審美情趣會(huì)受到深刻影響，因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，能有效提升小學(xué)生的文學(xué)品位、道德情操和審美情趣。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

（一）合理聯(lián)想

之所以古詩(shī)詞比較美妙，是因?yàn)楣旁?shī)詞運(yùn)用了較為精煉的語(yǔ)言，可以讓廣大讀者進(jìn)入到遐想之中。在教學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的時(shí)候，老師要高度重視古詩(shī)詞的意境，不斷加深小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。其次，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中老師還可以讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，來(lái)激發(fā)他們的想象力。例如，在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》的時(shí)候，這是一首描寫(xiě)春天景象的古詩(shī)，作者是從側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)春天的景色。小學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，逐個(gè)想象院子中的景色：開(kāi)滿了鮮花的果樹(shù)，一大群蜜蜂在采蜜，以及生長(zhǎng)比較茂盛的蔬菜，由點(diǎn)再想到面，然后由一只杏花聯(lián)想到院子中沒(méi)有看到的滿園春色。學(xué)生在這種想象當(dāng)中，不僅發(fā)揮了他們的想象力，還可以提升自己的思維能力，同時(shí)在交流討論的時(shí)候，還提升了學(xué)生們的表達(dá)能力，從而為學(xué)生以后的寫(xiě)作提供良好的范例。

（二）品讀語(yǔ)言

古詩(shī)詞的語(yǔ)言?xún)?yōu)美且精練，每個(gè)字詞都彰顯出詩(shī)人深厚的語(yǔ)言文化修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生品讀和賞析古詩(shī)詞語(yǔ)言，能讓學(xué)生更好地感知古詩(shī)詞蘊(yùn)含的節(jié)奏美、意境美、音韻美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。以《泊船瓜洲》為例，針對(duì)名句“春風(fēng)又綠江南岸”的鑒賞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探討“綠”字，思考問(wèn)題：能否將“綠”字變換成“過(guò)”或“人”字？在此基礎(chǔ)上比較這幾個(gè)字帶來(lái)的不同意思及朗讀體會(huì)，從中感受詩(shī)人對(duì)字句的斟酌以及深厚的文學(xué)素養(yǎng)。可以說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文字的意義，逐字逐句解讀詩(shī)詞，能幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)詞的情感及意境，增強(qiáng)文字運(yùn)用能力，朝著“密詠恬吟、以玩其味”的境界邁進(jìn)。又如學(xué)習(xí)《暮江吟》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)的含義進(jìn)行分析，感受詩(shī)人描繪的美景和表達(dá)的情感；或者是引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)中詞語(yǔ)的意思，如“可伶”“殘陽(yáng)”“真珠”“瑟瑟”等，并反復(fù)朗讀詩(shī)中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行想象，有效了解古詩(shī)呈現(xiàn)的美。如古詩(shī)的上句通過(guò)描寫(xiě)傍晚夕陽(yáng)斜射下的江面呈現(xiàn)的不同顏色，展現(xiàn)出江面光色瞬息變化、波光粼粼的絢爛景象；古詩(shī)的下句通過(guò)對(duì)天上“月”和地上“霜”的描寫(xiě)，展現(xiàn)出秋夜一派和諧寧?kù)o的意境。

（三）語(yǔ)句剖析

我國(guó)的古詩(shī)詞文化博大精深，包含也比較廣，種類(lèi)非常多，所蘊(yùn)含的哲理妙趣橫生，需要同學(xué)們仔細(xì)去品味和去感悟，從中可以獲得新的感想以及人生的真諦。因此，語(yǔ)文老師在教學(xué)小學(xué)古代詩(shī)詞的時(shí)候，可以給同學(xué)們一一例講，并直觀的分析，引導(dǎo)他們對(duì)古代詩(shī)詞中的哲理有逐步的理解，老師在講授古詩(shī)詞的過(guò)程中可以一句一句來(lái)分析詩(shī)詞的含義，還有其中蘊(yùn)含的哲理，然后一個(gè)字一個(gè)字給同學(xué)們?nèi)ブv解，告訴小學(xué)生詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)的時(shí)候運(yùn)用這一詞的深刻用意，能夠讓學(xué)生們把某一些具有特色的詞進(jìn)行替換，進(jìn)而讓他們感受到其中的差別，對(duì)此學(xué)生的映像也會(huì)更加深刻，也會(huì)懂得在創(chuàng)作文學(xué)方面要具有嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)橐粋€(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、一個(gè)字以及一個(gè)詞的差別，都會(huì)給一篇文章或者是一篇古詩(shī)文帶來(lái)質(zhì)的提升。另外，學(xué)生了解了古詩(shī)詞的表面含義以后，老師就可以根據(jù)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的處境以及時(shí)代背景，逐步揭開(kāi)古詩(shī)詞表面上的面紗，然后讓同學(xué)們看到詩(shī)人所要表達(dá)的另外一層意思，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞里的人生哲理。此種方式不僅能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，而不是只停留在表面的意義上，在小學(xué)生看待事物的時(shí)候，不只要讓他們看到事物表面的意義，還要讓他們看到事物背后的東西，要善于思考和剖析。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐中寫(xiě)作

知識(shí)源于生活，要讓學(xué)生能夠真正理解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要從生活中入手，例如，在教學(xué)《游子吟》的過(guò)程中，可以從“慈母手中線，游子身上衣”“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這四句詩(shī)中，讓學(xué)生體會(huì)到身為母親的不容易，讓學(xué)生有對(duì)母愛(ài)的崇敬，對(duì)此就可以通過(guò)具有實(shí)踐性的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如設(shè)置一道作業(yè)就是讓學(xué)生給父母洗碗、洗衣服，體會(huì)身為母親的不容易，從而深切感受到詩(shī)中所倡導(dǎo)的深刻內(nèi)涵。古詩(shī)詞教學(xué)從另一種意義上就是國(guó)學(xué)教育，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深厚文化積淀也必將是學(xué)生所要細(xì)細(xì)品味的東西。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展會(huì)有非常重要的影響，老師在課堂中對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)方式要深入研究，并尋找出適合的教學(xué)方式，讓同學(xué)們對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，還要提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平以及語(yǔ)文成績(jī)，使得學(xué)生們可以感受到我國(guó)古典文化的哲理和深度，形成感悟、興趣還有學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。