試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“比較”教學(xué)

韓亞麗

（河北省邢臺市馬市街小學(xué)，河北 邢臺 054000）

語文閱讀教學(xué)中的“比較”，是指教師引導(dǎo)學(xué)生面對一篇或一組文本，進(jìn)行多角度、多層面的賞析、關(guān)聯(lián)、思辨、質(zhì)疑、探究、歸納、演繹。比較，其核心就是發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，將語言文字的內(nèi)涵與形式理解透徹、領(lǐng)悟到位。實踐表明，比較閱讀，恰如語文課堂的一劑興奮劑，確實能有效激活思維，調(diào)動思維的積極性，拓展思維的寬度與深度，在研究型閱讀中高效快捷地突破重難點，在具體的閱讀教學(xué)活動中，我們不妨從以下三個方面入手：

一、比較語詞運(yùn)用，品味言語智慧

優(yōu)秀的文學(xué)作品通常具備用詞精妙，表達(dá)傳神的特點。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，常規(guī)教學(xué)會采用“反復(fù)朗讀，圈畫關(guān)鍵詞，批注感悟”的方式，鼓勵學(xué)生直接品味言語智慧。同時也面臨著，只有少數(shù)學(xué)生參與交流的尷尬。比較閱讀，能讓所有學(xué)生有“枝”可依、有“路”可循，在輕松有趣的辨析中，體會作家遣詞造句的別具匠心，加深對文本內(nèi)容的理解。

（一）不同語境下相同語詞的比較

在竇桂梅老師的《丑小鴨》教學(xué)中，我們可以拾得比較的精彩。

師：這三個片斷描寫鴨子對小鴨的欺負(fù)都用了一個“啄”字。與課文中的“啄”相比，說說譯文中哪些“啄”讓你感受得更具體？

師：（鴨媽媽啄小鴨）這里重復(fù)用了一個“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎？

師：同一個“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。人家安徒生是藏在“啄”里的?？此朴迷~簡單、重復(fù)，但內(nèi)涵卻是豐富。

語文不是無情物，一字一詞總關(guān)情。竇老師緊扣一個“啄”字，引導(dǎo)學(xué)生比較出了不同的情感，也比較出了安徒生語言內(nèi)涵豐富的特點，這是何等的智慧。

（二）同一語境下不同語詞的比較

換詞，是老師們常用的比較方法。意在引導(dǎo)學(xué)生于辨別關(guān)鍵詞的細(xì)微區(qū)別中，獲得差別感受，提升語言敏銳性。

《愛如茉莉》中有一句環(huán)境描寫：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來。輕輕柔柔地籠罩著他們?！敝苯幼寣W(xué)生朗讀談感受，想必留存在心中的也就是單薄的“安靜”這個詞。

薛法根老師這樣教：

師：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是擬人的寫法。

生：這樣寫比較輕……

生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。

通過比較“探”與“照”，學(xué)生體會到了蘊(yùn)藏在“探”中的感情色彩，感受到了作者用詞的準(zhǔn)確精妙。如果我們能在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行這樣的比較，多探尋詞語的異同，感受祖國語言的絕妙、文化的精深，學(xué)生對語言的感覺會逐漸敏銳。

二、比較句段結(jié)構(gòu)，探尋寫作密碼

王尚文認(rèn)為，語文教學(xué)的焦點應(yīng)該是話語形式，即怎么說，而非說什么。因此，語文教學(xué)的重要任務(wù)就是，指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國語言文字”，把屬于語文的東西種植在他們的心底。可以說，語文學(xué)習(xí)的“本然”聚焦在運(yùn)用——真實正確、恰當(dāng)合理地表達(dá)?！拔恼率窃趺磳懙?？”的確應(yīng)是語文老師要帶領(lǐng)學(xué)生重點解決的問題。

（一）文本內(nèi)部句段的比較

以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，傳統(tǒng)教學(xué)大多通過“指導(dǎo)朗讀、情境再現(xiàn)、音樂渲染、關(guān)鍵詞賞析”等一系列手法，讓學(xué)生分別感受四百官兵團(tuán)結(jié)抗洪的場面，以及連長黃小文的鐵漢本色，感悟人民解放軍為保衛(wèi)和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。為了彰顯對語言運(yùn)用能力的重視，教師通常會加問一句：作者是怎么寫的？問法僵化教條，讓人云里霧里。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生能夠再次入文，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫、動作描寫、語言描寫等常規(guī)的寫作方法，對于另外一部分學(xué)生而言，因為沒有主動思考，只是被動接受，過耳就忘。

比較教學(xué)拒絕這樣的“簡單粗暴”。筆者在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生比較兩個片段描寫方法上的異同。問題起點低，每個層面的學(xué)生都能順利進(jìn)入文本。關(guān)注相同，可以發(fā)現(xiàn)，兩個片段都是通過動作、語言的描寫，表現(xiàn)了解放軍官兵的搶險時的英勇無畏。關(guān)注不同，則能順利發(fā)現(xiàn)一段寫群體保堤，是面的描寫，一段寫個人搶險，是點的描寫。至此，學(xué)生思維已經(jīng)被點燃，主動探究“點面結(jié)合”的妙處自然而然，思維又被引向深入。

同樣，教學(xué)《青海高原一株柳》，引導(dǎo)比較高原柳平原柳的相關(guān)描寫，深入感受高原柳生命力的頑強(qiáng)，體會文章內(nèi)部對比手法的運(yùn)用；教學(xué)《黃河的主人》則比較對艄公的直接描寫與對乘客的描寫，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)側(cè)面描寫的絕妙；導(dǎo)讀《丑小鴨》就可以引導(dǎo)學(xué)生著重比較閱讀環(huán)境描寫的語句，發(fā)現(xiàn)不同，結(jié)合文本，感受到環(huán)境描寫對表達(dá)人物心情的作用……

如此，比較文本內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，求同存異，有助于學(xué)生踏上解決問題的快速通道，順利理清規(guī)律，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并在興趣的驅(qū)動下深入探尋，形成對寫作規(guī)律的認(rèn)識。

（二）仿寫句段與原文的比較

仿寫有助于學(xué)生深入文本，內(nèi)化文本語言，掌握寫作技巧，是積累語言的重要途徑之一。繪本《活了一百萬次的貓》中，關(guān)于貓最初的幾段經(jīng)歷描寫想象豐富、結(jié)構(gòu)相似。

學(xué)生就能都明白了。這樣教師可以更好地對剩下的作業(yè)進(jìn)行更為詳細(xì)的批改，為其尋找錯誤的根源，尋求解決的方法。

（三）討論批改

在數(shù)學(xué)中有很多靈活的作業(yè)，還可以采用學(xué)生討論批改的方式進(jìn)行。教師對學(xué)生進(jìn)行分組，注意每一組中不同層次學(xué)生的合理安排。拿出同一題，讓學(xué)生進(jìn)行討論批改。這時候?qū)W生們就會出現(xiàn)爭論，出現(xiàn)不同的見解。教師只要適時地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就能在批改的同時實現(xiàn)小組的共贏。讓參與討論的每一位學(xué)生都能從討論中發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點與缺點，學(xué)會不同的解題方法，提升解題能力。

學(xué)生批改數(shù)學(xué)作業(yè)相比于其他學(xué)科更需要謹(jǐn)慎，因為數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，如果教師不加以指導(dǎo)、跟進(jìn)，很容易讓批作業(yè)變成抄作業(yè)。需要教師的精心設(shè)計與過程跟進(jìn)，讓學(xué)生批改促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非教師偷懶的借口。

數(shù)學(xué)作業(yè)相比于其他學(xué)科更加靈活多樣，也因此為數(shù)學(xué)作業(yè)的批改帶來了更多的難度。簡單的對錯是最淺層次的批改，無法幫助學(xué)生進(jìn)一步的矯正與學(xué)習(xí)。需要教師結(jié)合學(xué)生、作業(yè)的實際情況，靈活運(yùn)用多樣化的批改方式，將評語批改、當(dāng)面批改、學(xué)生批改相結(jié)合，讓作業(yè)真正實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。