淺談信息技術背景下的小學數(shù)學教學

馬彥樺

（河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)第二小學，河北 邯鄲 056200）

筆者經過研究和實地調查,發(fā)現(xiàn)縣區(qū)域內的小學教育在硬件設備上已經具有一定的規(guī)模,以尼巴、刀告等鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主的車巴河流域和恰蓋、康多等鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主的北山地區(qū)及完冒等鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主的洮北地區(qū),所有的藏族聚集地區(qū)的小學教育多數(shù)是進行三語教學(英語、藏語、漢語),而且這些學校的大多數(shù)學生來自農村,所以傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式無法有效地提高學生們的學習興趣與課堂教學質量,因此必須要采取一些科學、有效的辦法將信息技術與小學數(shù)學課堂進行整合。

一、當前我國西部邊遠少數(shù)民族地區(qū)的小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）學生的主體性無法得到體現(xiàn)

在我國西部少數(shù)民族地區(qū),師資力量主要是以中老年教師為主體,雖然這些教師具有豐富教學經驗,但是教學的觀念與教學方式較為落后、陳舊;在教學過程中也以自身為主,課堂交流與互動很少,課堂氣氛沉悶;學生們在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題時也不敢及時提出,學生在學習過程中長期處在被動狀態(tài),學生的主體地位無法得到體現(xiàn)。

（二）小學數(shù)學課堂教學方式過于單一

由于教師教育教學的觀念較為落后,對于新課程的認識度不足,而且在教學過程中缺少創(chuàng)新與改革意識;教師的教學方式過于單一,在教學過程中主要是以“書本+粉筆+黑板”的方式進行講解,導致學生們的學習興趣深受影響。

（三）學生原因

和國內其他的地區(qū)相比,少數(shù)民族地區(qū)的學生們沒有經過完整的學前教育,因此數(shù)學基礎普遍較為薄弱。2)西部少數(shù)民族地區(qū)的學生對于學習并不重視。3)學生的學習習慣較差,比如上課不認真聽講,課后沒有及時完成作業(yè)等。

二、信息技術與新課程小學數(shù)學的整合實踐措施

（一）信息技術和小學數(shù)學內容的整合

在新課標的要求中提到數(shù)學要向生活化發(fā)展,貼近生活,因此在教材當中體現(xiàn)出具有時代特征的數(shù)學素材與內容,這樣才能夠避免脫離實際,讓學生們產生學習的興趣。數(shù)學教師在教學過程中,可以引入一些現(xiàn)實生活中的教學素材,這樣能夠讓學生們學以致用。比如在講授人教版小學數(shù)學《平行四邊形與梯形》時,教師在課前可以布置任務,讓學生們在玩耍時找出不同的圖形,將生活中所熟悉的場景與事物與數(shù)學知識相結合,激活學生們的想象力與學習興趣。

（二）信息技術和小學數(shù)學教學形式的整合

在大數(shù)據時代的背景下,因此教師也應當要與時俱進,培養(yǎng)學生們獨立完成資料查閱與獨立解決問題的能力,讓學生們在學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,讓數(shù)學課程跳出課本的框架,化被動為主動。比如說在講解人教版《十進制計數(shù)法》時,教師在課前將教材當中的知識點與重點進行列表并分析,并制作成課作或者網頁的方式在課堂教學中進行運用。當課堂教學中學生接受了教師布置的學習任務后,教師可以將課前準備好的相關資料通過多媒體的方式提供給學生,讓學生們進行個別化與協(xié)作化相結合的學習模式。當學生完成任務時,教師與學生一起對結果進行評價與分析。將電腦多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相結合,運用信息技術交互性強、表現(xiàn)直觀等優(yōu)勢來加快教育制度的創(chuàng)新,有效地提高了小學數(shù)學的教學質量。

（三）信息技術和小學數(shù)學教學方法的整合

傳統(tǒng)教學中小學生的學習方式過于單一且效率低下,在互聯(lián)網信息技術環(huán)境下的教學過程中,學生們學習方式具有開放性的特點,而且交互性強。比如說在人教版《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》時,教師在布置課堂練習后,運用PPT 課件把正確、錯誤的評價、建議等內容在課堂中進行反饋,并將學生們不同的解題方法通過多媒體設備投影到屏幕上,不但能夠讓學生快速地掌握自已的學習情況,也有利于教師取得教學的反饋信息。

三、信息技術與小學數(shù)學整合過程中需要注意的問題

（一）多媒體計算機可以為教學過程當中的輔助工具,但想要掌握計算機的基本知識與操作是需要一定的時間,甘南藏族地區(qū)的教師與學生在計算機信息的掌握與操作技術上仍然需要加強,特別是小學生。(二)在教學過程中,應當要以數(shù)學教學需要的角度來使用計算機,要重視教師職業(yè)素養(yǎng)與個人能力的培養(yǎng)。(三)讓學生在不斷“反思”中學習。建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動地建構自己的知識經驗，形成自己的見解。在學習過程中學習者不僅要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且還要不斷地反思自己的學習過程。由于數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數(shù)學活動的本質特征。就小學數(shù)學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數(shù)學思想方法反思等。在數(shù)學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數(shù)學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。例如，學習了“分數(shù)的基本性質”后，教師可讓學生反思：分數(shù)的基本性質是怎樣總結出來的？從中你受到了什么啟發(fā)？學了分數(shù)的基本性質有什么作用？這樣，就有助于學生對自身學習過程進行反思，促進學生學習能力、思維能力的提高。

綜上,廣大少數(shù)民族地區(qū)的基層教育工作者應當積極、主動地探索信息技術與小學數(shù)學教學整合的潛力與優(yōu)勢,有效地提高我國甘南藏族地區(qū)的教學質量。