馬輝
(河北省衡水市阜城縣崔廟鎮(zhèn)營盤完全小學(xué),河北 衡水 053700)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容很多。學(xué)具是柄雙刃劍,利用得好,能給予學(xué)生最直接的數(shù)學(xué)感受,反之,則將學(xué)生“誤入歧途”。學(xué)具運(yùn)用,不是簡單的擺一擺,不是簡單講一講。學(xué)具運(yùn)用,要遵循一定的教學(xué)規(guī)律。
心理學(xué)研究表明,兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”,而操作學(xué)具符合這一規(guī)律,能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動,去感知大量直觀形象的事物,獲得感性知識,形成知識的表象,并誘發(fā)學(xué)生積極探索,從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征,從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“平均分”這個概念時,可先讓學(xué)生把6 個蘋果(模型)分成兩份,出現(xiàn)三種結(jié)果:一人得1 個,另一人得5 個;一人得2 個,另一人得4 個;兩個人各得3 個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論:第三種分法與前兩種分法相比有什么不同?學(xué)生通過討論,知道第三種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”,從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動,把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物模型有機(jī)地結(jié)合起來,使概念具體化,使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”,并形成數(shù)學(xué)概念。
(一)學(xué)具的使用,能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時代,他們知識視野較寬,具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),在教師的指導(dǎo)下,通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識,由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。如:長方體體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象,讓學(xué)生從操作12 個小木塊入手,邊操作邊思考,并借助記錄整理的科學(xué)手段,從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性,探索出長方體的體積=長×寬×高。這樣的教學(xué),成為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn),其知識是學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)”的,容易理解,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
(二)動手操作,可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等獲取知識的能力。操作學(xué)具能從形象到表象再到抽象,促使認(rèn)識內(nèi)化,便于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如,在教師的指導(dǎo)下,小學(xué)生通過動手拼擺幾何模型,運(yùn)用已掌握的長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式,進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。通過操作學(xué)具,學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn),把新知轉(zhuǎn)化為舊知,運(yùn)用舊知解決新知,把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰的活動內(nèi)化原理指出,通過感知操作——表象操作——理性操作,可使外部活動逐步內(nèi)化為智慧活動。
(三)學(xué)具的使用,因師生互動,改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置?。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程,師生雙邊活動是這種認(rèn)識活動特殊性的表現(xiàn)之一。通過學(xué)習(xí)者群體的討論與交流,進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證,形成數(shù)學(xué)結(jié)論,讓兒童獲取更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)具的操作,加強(qiáng)課堂上師生之間、生生之間的討論,讓學(xué)生大膽發(fā)問、質(zhì)疑,共同制定解題計(jì)劃,選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運(yùn)用,不斷解決新知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)的矛盾,教師講解與自覺理解的矛盾和同學(xué)之間新知識理解水平差異而產(chǎn)生的矛盾,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。比如,通過師生之間、生生之間的討論,學(xué)習(xí)圓的面積公式的推導(dǎo);師生可利用一些三角形(其中有直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形)學(xué)具,采用拼接法、度量法和幻燈演示法來證明三角形內(nèi)角和,等等。
加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,是突出數(shù)學(xué)本質(zhì),提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法,變換思想,對應(yīng)、集合的思想,估測意識以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法,這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,充分利用學(xué)具,可有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如:教學(xué)“同樣多”時,讓學(xué)生先擺5 朵紅花,然后讓學(xué)生在下面一個對一個的整齊地?cái)[,就滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想;通過學(xué)生剪、拼等操作活動,把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形,從而推導(dǎo)出三角形的面積公式,就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想;通過學(xué)具的操作,推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式,就滲透了等積變換的思想,等等。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事,能否有效地表達(dá)自己的看法和見解,能否認(rèn)真傾聽他人的意見,能否概括和吸收他人意見等。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神,日益顯示出其重要的地位。在教學(xué)過程中,采取分組合作操作學(xué)具,可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如:教學(xué)1L 和1000ml 的關(guān)系時,可分組讓學(xué)生把l00ml 水倒進(jìn)1L 的量筒中,看可以倒幾次?同學(xué)們有的倒水,有的看刻度,有的記錄,同學(xué)之間相互交流,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,同時在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。
激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法,其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動情境,利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動手操作活動不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位,同時符合小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段,小學(xué)生具有愛玩、愛動的思維特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)合理的適時的動手操作活動,給學(xué)生提供動的機(jī)會,會使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。
學(xué)具運(yùn)用中,學(xué)生對知識的感知最強(qiáng)烈,形成的表象也最深刻;學(xué)具運(yùn)用中,學(xué)生多種感覺器官參與,在教師的引導(dǎo)下整理大量感性材料,找出有規(guī)律的現(xiàn)象,學(xué)會逐步抽象、概括,獲得概念和知識。學(xué)具操作是的一種基本形式和途徑,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個重要手段。