針對新時期初中生物課堂教學(xué)生活化的探究

高海濤

（河北省蔚縣白樂鎮(zhèn)初級中學(xué)，河北 蔚縣 075700）

生物工程等相關(guān)專業(yè)方向在人們的現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)揮著越來越重要的作用,從醫(yī)療到食品,到自然環(huán)境的保護(hù)等各個行業(yè)和領(lǐng)域,生物這門科學(xué)無處不在?？墒情L期以來,由于在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面存在一些偏差,生物課堂教學(xué)僵化刻板的情況嚴(yán)重,從而也導(dǎo)致學(xué)生對這門課程興趣不足,課上出現(xiàn)消極懈怠的情況。所以,在這樣的困境下,如何突破這一困境,讓學(xué)生真正建立起來對這門學(xué)科的興趣,讓學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心的去喜歡上這門學(xué)科,這是每一位初中生物教師都面臨的重要問題。

一、進(jìn)行生活化的生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下,每一位教師都要清楚,學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人,所以,在教學(xué)活動中,要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來。而在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中,就可以結(jié)合生活進(jìn)行,因為生活是學(xué)生非常熟悉的,而且他們一般都具有比較豐富的生活經(jīng)驗,大自然中的各種生物就是從小與他們一起成長的玩伴。所以,要真正將情境教學(xué)的效果發(fā)揮出來,就可以從生活化的情境入手,真正讓學(xué)生關(guān)心生活,熱愛生活,從而主動的對生活化的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行主動的探索研究。例如,以“人體對外界環(huán)境的感知”為例,開頭就將生活中身邊的各種現(xiàn)象以問題的形式引入,“不用你說,我也知道下面坐的同學(xué)哪個是男生哪個是女生,主要靠的是哪種感覺?”“未見其人,先聞其聲?！薄胺艑W(xué)回家,未進(jìn)家門,已飄來飯香味?！薄白陲堊琅?嘗一嘗媽媽做的飯菜的味道。”“打開冰箱,拿一支雪糕,用手摸一摸,冰的。”這樣的問題一提出,學(xué)生就會給出非常積極的回應(yīng),因為,這些感官都是我們每天在用的,只是沒有太留意過,而經(jīng)過教師的提問,學(xué)生就可以很好的區(qū)分開。而且,在這一系列的問題情境中,都是以現(xiàn)實的生活作為基本點(diǎn),是學(xué)生非常熟悉的。另外教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,靈活進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)。具體的形式上可以非常靈活,例如,以講故事,做游戲,角色扮演等形式來加以進(jìn)行。以“遺傳與變異”為例,“一對夫婦在酒吧里喝酒,男的是一個科學(xué)家,人很聰明,女的是舞蹈家,人很漂亮,他們在聊天,科學(xué)家說:‘我們將來的孩子肯定像我一樣聰明,像你一樣漂亮’。”“提問:他們的孩子肯定既聰明又漂亮嗎?為什么?”引發(fā)學(xué)生的思考。或者教師也可以通過多媒體信息技術(shù)的方式來展現(xiàn)生活情境,例如,可以提前錄制一段視頻,讓學(xué)生觀看并思考教師提出的問題。教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候,要注意幾個方面:第一,特別要注意學(xué)生已有的知識儲備情況,不要超出學(xué)生的知識范圍;第二,要與課本相連接,不能完全超脫課本之外;第三,難易適度,不要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如,我們在講到“生物與環(huán)境”的內(nèi)容時,談到一句話“桔出淮南則為桔,生于淮北則為枳,其葉徒相似,而其味不同”。問“為什么同一品種的生物在兩個地方卻性狀不同呢?”又以生物的變異為例,導(dǎo)入新課:常言說“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒會打洞;種瓜得瓜,種豆得豆”這些都是遺傳現(xiàn)象。但“在我們身邊有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,皮膚都很白的一對夫婦卻生了一個膚色較黑的兒子,這是怎么回事呢?”這樣的情境創(chuàng)設(shè)就很好地讓學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動了起來,使他們對生命的神奇現(xiàn)象充滿了好奇。

二、生活化的初中生物教學(xué),需要教師將教材中的生活化元素挖掘出來

在素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下,我們現(xiàn)行的初中生物教材中包含了很多的生活化元素,教師要以教材為依托,充分挖掘教材的資源,將生活化教學(xué)有效開展下去。而且我們的新教材,特別注重學(xué)科的交叉綜合運(yùn)用。例如,用郭沫若的《女神》“地球,我的母親!我過去,現(xiàn)在,未來,食的是你,衣的是你,住的是你,我要怎么樣才能夠報答你的深恩?”作為第四單元生物圈中的人的開篇,啟迪學(xué)生對人與地球關(guān)系的思考。另外,在生物進(jìn)化的歷程教學(xué)中,教材中描述了牛、羊、小鳥、青蛙、蝴蝶、魚蝦在自然界生活的場景。這些都是生物圈中我們最為熟悉的景象,然而,這些形形色色的生物究竟是怎樣由原始生命演變而來的呢?教師在教學(xué)實踐中,要用生動的朗誦把學(xué)生帶進(jìn)美妙的生命世界,感受生命現(xiàn)象的魅力。這樣,生物課也能變得詩情畫意,激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛,對生物學(xué)的熱愛。為了保持教學(xué)內(nèi)容豐富性,新鮮感和時代感,教師還要對教材資源進(jìn)行整合。將相關(guān)的教學(xué)素材及時更新,增加最新的典型實例,將教學(xué)的內(nèi)容做到與時俱進(jìn)。

總之,在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)之下,開展初中生物的教學(xué)活動,要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),教師要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,從教學(xué)理念上進(jìn)行改革,在教學(xué)方式上不斷出新,通過生活化教學(xué)方式的引入,讓學(xué)生從熟悉的生活情境入手,進(jìn)行生物的學(xué)習(xí),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們在生活中通過對生物科學(xué)知識的應(yīng)用,達(dá)到提升綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。