淺論機械加工教學中的行為導向教學法

王旭謙

（定州市高級技工學校，河北 定州 073000）

行為導向又可以稱為行動導向或?qū)嵺`導向，是職業(yè)教學領(lǐng)域中廣泛應用與普及的教育新思想，常見的行為導向教學法有案例教學法、模擬教學法、角色扮演法。教師應將行為導向教學法應用于機械加工課程教學活動之中，重視理論教學以及實踐教學的開展，保障教學質(zhì)量與效果，以此實現(xiàn)對中職專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、中職機械加工教學中應用行為導向教學法的意義

（一）有利于提升學生自主學習能力

對于中職教育而言，其主要目標是實現(xiàn)對學生的綜合能力培養(yǎng)。在機械加工教學活動之中，可以通過對案例分析法的有效應用，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。此類行為導向教學法的應用，充分地尊重了學生的主體性，有助于引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等，以此促進學生的自主學習能力提高。

（二）有利于增強團隊的合作意識

角色扮演法是一種重要的行為導向教學法，將其應用于中職機械加工教學之中，可以讓學生感受到不同角色的行為特點。例如，在學習機械加工金屬材料這一部分內(nèi)容時，先將學生劃分為若干個小組，教師向各個小組分配任務，讓不同學生扮演不同角色，并保證各個步驟的完成，由此深化學生對機械生產(chǎn)各個步驟的認識。

（三）有利于豐富教學方式

在中職機械加工教學之中進行行為導向教學法的應用，可以很好地豐富教學模式，諸如情境教學法的應用，能夠幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容。在學習機械零件加工這部分內(nèi)容時，可以將學生劃分為三個小組，分別是加工設(shè)計小組、加工技術(shù)小組以及加工后期小組，各個小組分別負責零件設(shè)計方案制定、零件技術(shù)加工以及零件測試等任務，由小組根據(jù)規(guī)定步驟進行任務，在情境教學模式之中實現(xiàn)對學生的小組協(xié)調(diào)能力以及實踐能力的培養(yǎng)。

（四）有利于完善行為導向教學法評價體系

在教學評價中，以往主要是以學生考試成績來進行評價，而在機械加工教學中進行行為導向教學法的應用，學生需要了解零件工作原理、設(shè)計目的以及加工工藝等，然后教師對學生的學習情況進行評價，從而加強對學生的學習情況的了解，并在此基礎(chǔ)上提供必要的指導。由此可以看出，行為導向教學法的應用，可以實現(xiàn)對教學評價體系的優(yōu)化。

二、行為導向教學法在中職機械加工教學中的具體應用

（一）機械加工教學中案例分析法的應用

在機械加工教學中案例分析法的應用能夠更好地提升學生分析問題解決問題的能力。例如在數(shù)控加工零部件教學時，教師給學生布置一個任務：加工機械裝配技能大賽設(shè)備THMDZP-2A 型上易損件輸出軸。各小組學生根據(jù)教師提供的參考資料開始學習，通過對輸出軸的拆卸，材料的分析及各個部分長度的測量，然后根據(jù)小組討論結(jié)果對該零件進行繪圖和加工工藝編寫，最后對輸出軸進行加工，以及安裝試運行。在進行輸出軸生產(chǎn)加工這部分內(nèi)容的學習中，教師借助于案例分析法，提升學生的學習興趣和參與度，幫助學生更好地攻克學習中的重點難點，強化學生對專業(yè)知識的掌握，并幫助學生更好地掌握設(shè)計和加工的全過程，使學生可以高效地解決與之相類似的問題。

（二）機械加工教學中模擬教學法的應用

在中職機械專業(yè)人才培養(yǎng)中，學生的技術(shù)技能水平對未來就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。通過情景模擬教學法，可以實現(xiàn)理論教學和實踐教學的整合，為學生設(shè)置多元化的實踐教學環(huán)境，提高學生學習的興趣，讓學生對理論與技術(shù)的學習從被動變?yōu)橹鲃樱行嵘龑W習興趣，進而從根本上提升學生的專業(yè)技能水平。

（三）機械加工教學中角色扮演法的應用

角色扮演法是在培訓情景下給予受訓者們角色實踐的機會，讓受訓者在真實的模擬情景中，體驗某種行為的具體實踐，幫助他們了解自己，改進提高。例如，在數(shù)控生產(chǎn)加工的教學過程中使用角色扮演法，模擬生產(chǎn)車間的工作，給各個小組分配任務，讓學生分別扮演生產(chǎn)車間主管、班組長、操作員、質(zhì)檢員等各角色，并保證各個任務步驟的完成，最后各個小組進行成果展示，讓學生仿佛置身職業(yè)工作環(huán)境，了解職業(yè)需求，更好開展對知識的學習。

三、機械加工教學中落實行為導向教學法的策略

（一）重視對教材的合理使用

教材是中職機械加工教學中不可缺少的內(nèi)容，然而，就目前而言，許多教材并不適合用于行為導向教學法。因此，為了充分地發(fā)揮出行為導向教學法的效用，在進行教材內(nèi)容編寫時，必須要在充分地把握了行為導向教學法特點的基礎(chǔ)上進行，并將機械加工的實例等加入教材之中，以此為教學質(zhì)量與效果提供重要的保障。根據(jù)行為導向教學需要最終決定選用技術(shù)型與導向型相結(jié)合的機械加工教材，既保證了行為導向教學活動的落實，又充分地點燃了學生的學習興趣，具有良好效果。

（二）加強教學資源的建設(shè)

在機械加工教學中進行行為導向教學法應用，往往需要用到各類教學資源進行輔助，因此，對于中職學校而言，必須重視對教學資源的投入，加快對各類實訓實驗室的建設(shè)，以此創(chuàng)造出利于學生學習的環(huán)境，保證導向教學法在中職機械加工教學的有效應用。與此同時，為了實現(xiàn)理論教學和實踐教學兩者的結(jié)合，在教學中要重視對機械掛圖以及試驗模型的應用，并充分地保障中職機械加工教學質(zhì)量與效果。

（三）加強對師資隊伍的建設(shè)

教師作為中職機械加工教學的主要實施主體，其專業(yè)水平與綜合素質(zhì)高低直接影響了教學質(zhì)量與效果。為了充分地發(fā)揮出行為導向教學法的效用，必須對教師進行專業(yè)培訓與教育，積極轉(zhuǎn)變教師的教學理念與教學方式，促進教師角色的轉(zhuǎn)變，由以往的教學主導者轉(zhuǎn)為教學引導者、組織者與促進者，提升教師的理論知識水平以及實踐能力等，促進教師職業(yè)素養(yǎng)的進一步提升，以此推進行為導向教學法在機械加工教學活動中的實施。

綜上所述，將行為導向教學法應用到中職機械加工課程教學中，并創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，在問題導向過程中，“任務”貫穿始終，讓學生們在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)，讓學生樂于去操作、掌握，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。