讓學(xué)生在主動探究中提高科學(xué)素養(yǎng)

卓寶才

（福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 南安 362300）

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。”在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與科學(xué)探究活動，在活動中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),是科學(xué)課堂的基本要求。如何讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，是科學(xué)課老師必須回答的問題。創(chuàng)造生動有趣的學(xué)習(xí)情境、學(xué)生親歷科學(xué)探究過程、從已有知識經(jīng)驗(yàn)分化綜合出新知等都可以有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面我就結(jié)合自己在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)境激趣、實(shí)驗(yàn)促思、發(fā)展概念、和諧平等幾方面談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、設(shè)境激趣

布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，是對將學(xué)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而不是那些來自外部的動機(jī)。小學(xué)生更是如此，他們天生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，遇到感興趣的問題總想打破砂鍋問到底。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)知識，通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》時，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粋€漂亮的塑料玩具熊。小熊覺得北極很好玩，他正為自己無法變成北極熊而發(fā)愁。老師想請一位同學(xué)來幫他實(shí)現(xiàn)夢想。”

演示：教師用玩具熊與學(xué)生的頭發(fā)相摩擦，然后吸引白色泡沫。

“哈，真棒！真的變成一只北極熊了！同學(xué)們，這是為什么呢？”

這時學(xué)生興趣處在一種亢奮狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，我于是板書：生活中的靜電現(xiàn)象。

“良好的開端等于成功的一半”，形象的語言、趣味的演示構(gòu)成的生動情境，一下子把學(xué)生引進(jìn)一個童話般的世界，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，也使學(xué)生體驗(yàn)到“科學(xué)知識來源于生活實(shí)際”的思想。

在科學(xué)課教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境的方法也是多種多樣的，教師從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，可以采用問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境等巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在生動情境中產(chǎn)生濃厚的科學(xué)興趣，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)促思

實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的重要方法，是學(xué)生喜歡的活動。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，我通過組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識和思維能力。

在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》時我設(shè)計(jì)了一個驗(yàn)證氣體環(huán)節(jié)，教師問：“小蘇打和白醋混合后究竟產(chǎn)生了什么氣體？”

先讓學(xué)生猜想，再引導(dǎo)學(xué)生從所產(chǎn)生氣體的顏色、輕重、和空氣的區(qū)別、能否燃燒或支持燃燒、是否能使澄清的石灰水變渾濁等方面進(jìn)行思辨?！霸鯓域?yàn)證猜想？”

在學(xué)生思考、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。教師組織學(xué)生完善方案，然后分組活動：

實(shí)驗(yàn)①：學(xué)生把點(diǎn)燃的蠟燭用燃燒匙放到集氣瓶里，看到蠟燭馬上熄滅?！盀槭裁矗俊?/p>

學(xué)生在思考后得出：這種氣體不支持燃燒，它不是氧氣，也不是氫氣。

實(shí)驗(yàn)②：學(xué)生將收集的氣體倒到蠟燭的火焰上，火焰熄滅。這組學(xué)生依此推想：這種氣體比空氣重且不支持燃燒。

實(shí)驗(yàn)③：學(xué)生把澄清的石灰水倒入集氣瓶里，輕輕搖動，石灰水渾濁了。這組學(xué)生更加高興，因?yàn)槟苁钩吻宓氖宜儨啙崾嵌趸继赜械男再|(zhì)，所以他們肯定：這種氣體是二氧化碳。

我充分肯定學(xué)生的探究活動：“能滅火”或“比空氣重”的氣體較多，只憑這些現(xiàn)象不足以判斷所產(chǎn)生的氣體是什么，科學(xué)結(jié)論必須來自足夠的證據(jù)，然后我又組織學(xué)生做了另外兩個實(shí)驗(yàn)，每個小組都探究三回，豐富感知，加深印象。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分探究的機(jī)會，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣動手，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展了認(rèn)真觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

三、發(fā)展概念

學(xué)生科學(xué)認(rèn)識的主要成果是以概念形式體現(xiàn)出來的。形成概念的過程或是原有概念的內(nèi)容逐步遞加累進(jìn)，或是新舊概念的更替變革。我在教學(xué)時積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生基于自己與外界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知，發(fā)展概念。

在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》時，學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基本上是“空氣看不見、摸不著、沒味道”，對于空氣是否占據(jù)空間并無多少直接經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我安排了一個沖熱水袋的演示：慢慢地倒，水能進(jìn)去，但速度一快，袋口就氣泡連連?！盀槭裁?？”

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，我接著安排一個將紙塞入玻璃杯再倒扣入水槽中的活動。先讓學(xué)生預(yù)測：杯里的紙會不會被水浸濕？經(jīng)過驗(yàn)證學(xué)生看見紙并沒有濕，學(xué)生的原有觀念和現(xiàn)實(shí)一碰撞，就對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)快速調(diào)整、完善，知道了“空氣確實(shí)占據(jù)空間”，主動獲得了科學(xué)認(rèn)識，提升認(rèn)知水平。

四、和諧平等

“親其師，信其道”，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主人，教師要與學(xué)生保持良好的溝通，心與心零距離。

1.師生平等。在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，只是角色分工，在人格上師生是平等的。教師要和學(xué)生平等交流，真誠面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生敢于親近教師，更加積極地參與科學(xué)活動。

2.拉近師生心理距離。教師除了在課堂上以平等心態(tài)對待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動找學(xué)生談心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。心的距離近了，科學(xué)課堂的信息交流就更高效。

3.理解和寬容學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)愛每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師應(yīng)給他們改過的時間和機(jī)會，循循善誘，曉理動情，使學(xué)生感到“老師在期待我進(jìn)步”，從而積極地進(jìn)行自我完善和提高，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛科學(xué)和學(xué)科學(xué)。

總之，科學(xué)教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)科學(xué)的過程。科學(xué)課教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，發(fā)揮概念遷移作用，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，把課堂變成學(xué)生成長的樂園，這樣就能使學(xué)生更加有效地建構(gòu)科學(xué)新知，鍛煉提升實(shí)踐操作能力，不斷豐富和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。