中醫(yī)藥文化自信融入中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究

呂柯人 孫金權(quán)

（浙江中醫(yī)藥大學，浙江 杭州 310000）

一、中醫(yī)藥文化自信融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的必要性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學生探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要方式，中醫(yī)藥類大學生在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外對其的接觸更是少之又少。建立獨具中醫(yī)藥文化特色、學校特色等專業(yè)特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學改革的重要落腳點。而將中醫(yī)藥文化自信融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式的開發(fā)創(chuàng)建，成為中醫(yī)藥類教學改革和提升中醫(yī)藥文化自信的重要方式。

（一）中醫(yī)藥文化自信融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅定信念

黨的十八大以來，黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)醫(yī)藥文化的傳承發(fā)展，明確提出“著力推動中醫(yī)藥振興發(fā)展”的一系列重要論述。中醫(yī)藥學“凝聚著中國人民和中華民族的博大智慧”，是中國的文明瑰寶，醫(yī)學寶庫，是打開中華文明寶庫的鑰匙。堅定中醫(yī)藥文化自信，要充分發(fā)揮中醫(yī)藥獨特優(yōu)勢的基礎(chǔ)上盡最大可能發(fā)展傳承，著力實現(xiàn)其的創(chuàng)新性發(fā)展，與西醫(yī)相輔相通，發(fā)揮中醫(yī)藥在各方各面上的獨特優(yōu)勢，更加自信地“推動中醫(yī)藥文化走向世界”，實現(xiàn)“中國夢”。

（二）融入中醫(yī)藥文化自信是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式改革的必經(jīng)之路

優(yōu)秀的中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化是創(chuàng)業(yè)教育的原動力?！白杂X傳承中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷推動中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性發(fā)展及轉(zhuǎn)化，讓中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化成為我國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中文化構(gòu)建的根基和力量之源，也具有深遠意義。”[1]

著名老中醫(yī)顏德馨指出：“世界觀是思維的基礎(chǔ)。”中醫(yī)傳統(tǒng)文化是中醫(yī)思維的基礎(chǔ)，中醫(yī)思維是在中醫(yī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展下具有決定性意義的基礎(chǔ)模式，而傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化同樣也是中醫(yī)類院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。中醫(yī)藥文化自信融入中醫(yī)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具有相融相向的特質(zhì)，兩者相輔相成，互相促進，是必不可缺的關(guān)鍵步驟。中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化自信對于提升我國的中醫(yī)藥文化軟實力、構(gòu)建特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系、中醫(yī)學人才培養(yǎng)和傳承發(fā)展具有重要意義。

（三）時代挑戰(zhàn)加劇，中醫(yī)藥文化自信帶領(lǐng)中醫(yī)藥高校沖出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境迫在眉睫

如今，全國各地的高校正如火如荼地進行著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的大背景下，中醫(yī)藥院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力面臨著巨大的挑戰(zhàn)。中醫(yī)作為傳統(tǒng)醫(yī)學，更需要中醫(yī)學生富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新應(yīng)用方式，適應(yīng)時代發(fā)展的新需要，不斷滿足人民群眾的健康新需求，使中醫(yī)煥發(fā)新的生機。[2]現(xiàn)如今，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有與中醫(yī)類特色教育相結(jié)合，中醫(yī)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系滯后。目前的教育模式不僅缺乏對中醫(yī)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的研究，未形成系統(tǒng)、高效的中醫(yī)藥類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，同時忽略了培養(yǎng)中醫(yī)藥專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，忽視了中醫(yī)藥類學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的優(yōu)勢和極具中國特色的專業(yè)特點，缺少開發(fā)，且中醫(yī)類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量也存在著巨大的不足與缺陷。因此，將中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極為迫切，努力構(gòu)建具有中醫(yī)藥特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式顯得更加迫在眉睫。

二、中醫(yī)藥文化自信觀融入中醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式的路徑

中醫(yī)藥文化自信融入中醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式的必要性不可置否，這一結(jié)合更具無限可能性。現(xiàn)如今各個院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度也層次不齊，課程體系缺乏專業(yè)性的學習，更偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。當前中醫(yī)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在諸多不足，其中以重要性認識不到位，課程體系不健全，專業(yè)師資力量薄弱，可利用資源不足，實踐流于形式等問題最為突出。因此，中醫(yī)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與突破勢在必行。只有基于中醫(yī)藥文化自信，才能最大發(fā)揮中醫(yī)藥文化獨特的文化特色，實現(xiàn)從宏觀到微觀，從理論到實踐發(fā)揮這一融合的最大作用。

（一）“增水行舟”——從學生角度積聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新力量

“大部分學生還是有創(chuàng)新意識的，但是存在兩個極端，一部分學生行動力強卻缺乏創(chuàng)新思維，所以只能從事普通創(chuàng)業(yè)項目；而另一部分學生創(chuàng)新思維強卻行動力弱，沒有時間和精力將好的想法變?yōu)楝F(xiàn)實。而在中醫(yī)藥院校中，各學院各專業(yè)之間學生缺乏交流?！盵8]

針對這一點，中醫(yī)藥院校可采用線上線下相結(jié)合的宣傳方式，還可依托心理健康教育中心和就業(yè)指導辦公室等鼓勵、支持學生創(chuàng)業(yè)，“扶正祛邪”，即以學生自身思想的正面性來克服自身創(chuàng)業(yè)中的安逸、畏難思想，通過學校層面搭建起高級交流平臺。

追求“因時、因地、因人制宜”的中醫(yī)藥特色交流方式。中醫(yī)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系滯后，“中醫(yī)藥院校存在專業(yè)性較強、綜合性較弱的特點，外加傳統(tǒng)文化的附加影響，大學生的創(chuàng)業(yè)意向明顯區(qū)別于其他院校的學生?！盵3]而在這種時候，深入挖掘中醫(yī)生自身特色與傳統(tǒng)文化資源，使不同的學生用不同的方式展示自己的創(chuàng)新思維和力量，從而達到學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的“交感互藏、互根互用”就顯得尤為重要。原本有意向卻缺乏全面素質(zhì)的學生可通過組建團隊相互交流想法，來實現(xiàn)學生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。而學生的發(fā)展和經(jīng)驗則能完善交流平臺的進一步獨立鞏固，從而更有效推進學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

形成以學生為基礎(chǔ)力量的有機統(tǒng)一的整體?！霸鏊兄邸?，水聚則舟自行?！皬膶W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想培養(yǎng)、創(chuàng)新思想向創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化、公司成立及公司管理等各個環(huán)節(jié)進行輔導和教育”[8]。但“強調(diào)整體，即強調(diào)組成該整體的所有部分天然具有同質(zhì)性”，各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、互相滲透、不可分割，在環(huán)環(huán)相扣但獨立而層次有別的基礎(chǔ)上發(fā)揮每個環(huán)節(jié)應(yīng)有的功能。而這種在整體觀念指導下所形成的動態(tài)平衡，使得各方各面都能在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮出“1+1>2”的力量來，這不僅有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和實踐經(jīng)驗，也可以提高創(chuàng)業(yè)項目向?qū)崢I(yè)項目、計劃書向工程的轉(zhuǎn)化率，從而使得整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再次達到更高層次的“動態(tài)平衡性”。

（二）“提壺揭蓋”——揭開不成熟不系統(tǒng)的模式“壺蓋”，以高校為第一突破口構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新教育課程

當今社會，網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)達為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展生枝開葉，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可采用云技術(shù)，借助虛擬空間服務(wù)于實體經(jīng)濟，借助云技術(shù)平臺，整合知名企業(yè)、指導教師、各高校創(chuàng)業(yè)團隊，以打開大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新平臺。

然而如今“大部分學校自然把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程視為學生創(chuàng)業(yè)項目孵化的速成器，而無視大部分學生對創(chuàng)業(yè)缺乏興趣的事實，從而增加學生對該課程的主觀排斥感?！盵9]。而另外一部分高校及在職人員教師未能體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其有關(guān)人才培養(yǎng)的重要性。很多人認為，醫(yī)學專業(yè)就業(yè)針對性強，醫(yī)療機構(gòu)人才需求量大，無需大力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這種錯誤的觀念從本質(zhì)上就把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作一種專門教育[5]，認為“創(chuàng)業(yè)只是一小部分人的事情，只是那些在具有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的’天然的創(chuàng)業(yè)者’學生可以實踐的事情”。大學生創(chuàng)業(yè)教育的整體文化氛圍不夠濃厚，沒有給大學生創(chuàng)業(yè)實踐營造出有利的文化環(huán)境因素，需要不斷建設(shè)和進一步加強。[5]故中醫(yī)藥院校可在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材中融入專業(yè)知識和傳統(tǒng)文化，教學過程中，也可借鑒新的教學模式，通過互動增強學生的課堂參與感，渲染創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，從而調(diào)動學生對“雙創(chuàng)”的積極性。同時應(yīng)將教育課程與其余創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)貫通，在學習理論的基礎(chǔ)上提高學生的實踐力，從而提升學生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。

學校同時應(yīng)強化專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的新角色。目前我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊[6]往往由于沒有一線歷練學習的經(jīng)歷，不熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理，更缺乏創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷，忽略中醫(yī)藥專業(yè)學生的優(yōu)勢和特點，在教學中往往是照本宣科，教育方式機械老套，較少實施啟發(fā)式、討論式和體驗式教學，在實踐中很難給予學生針對性的指導，導致教學效果不理想。[7]中醫(yī)藥院校專業(yè)性強，當提高了教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能后，專業(yè)教師在專業(yè)課授課的同時，更容易啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生各種創(chuàng)業(yè)想法?！巴瑫r專業(yè)教師在從事科研項目時，也可以指導學生將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目?！盵8]

（三）以“整體觀念”為指導，構(gòu)建中醫(yī)藥文化自信下的“三要素”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新系統(tǒng)

1.一要素——構(gòu)建整體高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

中醫(yī)藥文化自信下的高校中醫(yī)藥文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式以“導師+項目+團隊”為藍本，采用“課堂教學+專業(yè)宣講+學員甄選+套餐培訓+項目孵化/科研競賽+跟蹤服務(wù)”的發(fā)展模式，構(gòu)建以專業(yè)為導向，以學生為主體、以教師為主導，讓專業(yè)專家或企業(yè)導師參與其中的成長進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式（六途徑、四位式）。

2.二要素——創(chuàng)構(gòu)迎合時代的智能新平臺

以“云創(chuàng)業(yè)平臺”創(chuàng)業(yè)教育模式為基本平臺，借助于云技術(shù)平臺，整合知名企業(yè)、指導教師、各高校創(chuàng)業(yè)團隊，以打開大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新平臺。其本質(zhì)上是采用云技術(shù)，借助虛擬空間服務(wù)于實體經(jīng)濟。大學生云創(chuàng)業(yè)平臺集“金融風投、生產(chǎn)企業(yè)、商貿(mào)物流、科技開發(fā)、技術(shù)服務(wù)以及教師輔導站”等功能于一體，其所具有的無限擴展性、云集共享性、超越時空性、整體抗風險性、利益共享性，相比其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有著巨大的優(yōu)越性，十分適合中醫(yī)藥專業(yè)的學生在此平臺上構(gòu)建擁有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.三要素——增強校企合作，打開創(chuàng)業(yè)合作新交流

當前無論是校園文化氛圍還是社會文化氛圍都缺少對大學生創(chuàng)業(yè)教育的融會貫通，很多宣傳的效果都不夠深刻，未能起到應(yīng)有的作用。大學生創(chuàng)業(yè)教育的整體文化氛圍不夠濃厚，沒有給大學生創(chuàng)業(yè)實踐營造出有利的文化環(huán)境因素，需要不斷建設(shè)和進一步加強[5]。讓有實踐能力和經(jīng)驗的管理人員來做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程導師，進行更為專業(yè)的宣講，可以豐富課程的內(nèi)容與實效。其次，讓學生進入企業(yè)參觀體驗，可以拓寬視野，也能感受公司的活力，增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的興趣。

三、結(jié)語

總而言之，高校中醫(yī)藥自信下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式的構(gòu)建，應(yīng)以“導師+項目+團隊”為藍本，采用“課堂教學+專業(yè)宣講+學員甄選+套餐培訓+項目孵化/科研競賽+跟蹤服務(wù)”的發(fā)展模式，構(gòu)建以專業(yè)為導向，以學生為主體、以教師為主導，讓專業(yè)專家或企業(yè)導師參與其中的成長進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式（六途徑、四位式）。以中醫(yī)“整體觀念”為基礎(chǔ)，搭建中醫(yī)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流新平臺，融入中醫(yī)藥文化特色，以線上線下相結(jié)合模式加強宣傳工作，全過程參與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目。并加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，學校帶頭牽線增強校企合作，構(gòu)建系統(tǒng)的中醫(yī)藥類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，從而構(gòu)建富有中醫(yī)藥特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)平衡系統(tǒng)。