淺談初中英語教師要注重英語的運用能力

甄敬敏

（河北省定州市留早初級中學(xué)，河北 定州 073007）

學(xué)一門語言就是為了用好一門語言，“綜合語言運用能力”其實是英語教學(xué)的終極目標(biāo)。所謂綜合語言運用能力，是指外語學(xué)習(xí)不只是語言知識的學(xué)習(xí)，也不單是外語技能的掌握，而是情感態(tài)度、語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個素養(yǎng)的整合發(fā)展。常說的“學(xué)以致用”其實就是這個道理。英語和其他語言一樣，都是互通的，教、學(xué)、用，是一個系統(tǒng)工程，“教和學(xué)”是方法，“用”是目的。教師不可以本末倒置，最后無功而返。初中英語在教的過程中就要貫徹以上提到的五種素養(yǎng)，并有意識地加以結(jié)合與互相促進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握綜合語言運用能力，熟練地操控英語。

一、英語知識與英語運用能力的關(guān)系

英語的知識型和運用性是兩大系統(tǒng)，教師對其往往有不同的側(cè)重。有人認(rèn)為知識比較重要，有人認(rèn)為運用比較重要。不同的語言觀會有不同的教學(xué)方法及手段。教師如果把英語當(dāng)成一種知識型的傳授，那他就會在英語的語音、語匯、語法等方面下功夫;如果教師把英語當(dāng)成一種技能的運用在傳授，那他就會把英語的交際運用當(dāng)成教學(xué)的重心。

英語的語言知識和運用能力到底是怎樣的關(guān)系呢？它們實際是一個相輔相成的統(tǒng)一體。英語的語言知識是將來運用好英語進(jìn)行交際的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)知識作保障，運用語言進(jìn)行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。英語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握其基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的，一個連單詞也記不起幾個的人，他的英語運用能力肯定好不到哪里去。從反方面來講，知識不等于能力，語音、詞匯等語言知識非常豐富了就能嫻熟地運用語言的觀點也是錯誤的。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了與運用英語的人進(jìn)行交際，英語掌握得好不好，最終不是看詞匯掌握多少，語法懂得多少，而是看英語交際運用得怎么樣，能不能和人順暢交流。語音、語法和詞匯最終也要通過交際運用得意發(fā)揮效力，否則它只是一個符號，永遠(yuǎn)沒有作用。但，語音、語法和詞匯又是語言的細(xì)胞，離開了它們，語言的運用同樣無法兌現(xiàn)。英語的知識和運用如此相依相偎，誰也離不開誰，這就是他們的關(guān)系。

“實踐出真知”，英語學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)練結(jié)合，學(xué)中有練，練中有學(xué)，通過學(xué)促進(jìn)練，通過練達(dá)成學(xué)。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，習(xí)慣形成了就邁開了關(guān)鍵的一步。習(xí)慣是成功的必要條件，但不是唯一條件，在習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加以無休止的訓(xùn)練，才能最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、教師在英語知識轉(zhuǎn)化到運用中的作用

英語知識到英語口語運用的過程是一個自然的過程，沒有明顯的分界，但促使其發(fā)生的動力有一個明顯的催化劑，那就是教師。教師起到了助推作用、媒介作用。

教師在英語知識到英語口語運用的過程中的作用是說教師的思想、學(xué)識水平、動機、興趣等直接影響到教學(xué)效果。教師的素質(zhì)低，尤其是英語教師職業(yè)道德不夠高、外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)等會嚴(yán)重制約其教學(xué)能力，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。英語教師要學(xué)識淵博、德才戒備，并具有一定的教學(xué)技能，只有這樣，才能得心應(yīng)手，很好地起到英語口語運用的媒介作用。

比如教學(xué)原則問題，一些英語教師整天拿著書本去上課，其實只是上課。因此，造成教育資源的嚴(yán)重浪費。所以，教師的作用是巨大的，廣大教師必須切實提高自己的素質(zhì)。

英語教師的素質(zhì)高了，具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么再幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化成運用能力，必是得心應(yīng)手的事。教育理論豐厚，教師就會在教學(xué)方法和技能上有深厚的功力，就可以想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生興趣，并運用必要的手段促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識的運用。比如，一位教師有一口流利得體的英語，學(xué)生佩服，以身作則的為學(xué)生樹立了方向，學(xué)生自發(fā)地就會愿意學(xué)。學(xué)生英語聽多了，才能開口說，在熏陶中慢慢地學(xué)會。

教師在英語知識到英語口語運用的過程中有很多技巧可以運用。首先，教師就應(yīng)增大英語課外信息量，多收集和英語相關(guān)的材料。推薦學(xué)生購買簡單的英語讀物，低年級的學(xué)生可以推薦英語小短文等，用盡可能多的材料武裝學(xué)生。其次，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，讓每一位學(xué)生愿意學(xué)、會學(xué)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。再次，教師的教學(xué)節(jié)奏要迅速明快。語言練習(xí)要有經(jīng)常性，不可拖得時間太長，要有定期的計劃。教師要設(shè)計有規(guī)律的計劃，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接得上，又不至于太繁瑣，練習(xí)干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生即快樂又有興趣，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，克服學(xué)生對英語的厭倦心理，不斷增強他們學(xué)習(xí)的信心，提高自我錘煉能力。

教師在英語知識到英語口語運用中的作用的確不可低估。廣大教師要有信心，自覺充實自己的知識儲備，不斷錘煉技能，當(dāng)好導(dǎo)師，當(dāng)好英語知識到英語口語運用的橋梁。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言的能力

英語不是母語，沒有學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，這是造成英語學(xué)習(xí)困難的主要原因。學(xué)生在學(xué)校接觸的主要是課本，是字母，要把這些死東西變成活生生的語言，很困難的。教師講授是照本宣科的課堂授課，如果再缺乏趣味性，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，如何讓學(xué)生在課堂上置身于英語學(xué)習(xí)氛圍，如何營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是英語教師要考慮的首要問題。教師設(shè)置情景進(jìn)行盡可能多的對話交流，在課下引導(dǎo)學(xué)生做游戲、講故事、搞英語劇等都是比較有效的方法。

多媒體教學(xué)手段的運用為教師教學(xué)提供了理想的手段，教師一定要充分運用好。放錄音可以有效彌補缺乏的語音環(huán)境，所以要讓學(xué)生多聽，反復(fù)聽，在聽覺感官上熏陶學(xué)生。教師還可以讓學(xué)生聽與英語課程相配套的磁帶，并讓學(xué)生模仿對話。有條件的可以看英文電影，自導(dǎo)自演英語小劇本等。小劇本是最快讓學(xué)生進(jìn)入英語情景的方法，效果非常好。在學(xué)生充分把握劇本主旨的基礎(chǔ)上，通過情景設(shè)置、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽、合理的想象，創(chuàng)造性地把劇本演出來。