淺談核心素養(yǎng)下的小學語文分層教學

余燕

（新疆生產(chǎn)建設兵團第十師一八二團學校，新疆 836099）

在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師要更新教學理念和教學模式，在小學語文教學中采用分層教學的教學模式，針對學生不同的學習情況采取相對應的學習措施。對于小學生來講，每個小學生在語文學習中都存在一定的認知差異，學生對于語文知識的掌握情況也是不同的。分層教學是現(xiàn)代教育領域比較先進的一種教學手段，是根據(jù)我國小學生現(xiàn)在的情況提出來的合理教學手段。在小學語文教學中，進行核心素養(yǎng)下的分層教學，就意味著可以更好地培育學生，使之更好地發(fā)展以及成才。根據(jù)學生學習的真實情況開展相對應的教學，可以提高課堂效率。下文是我針對核心素養(yǎng)視閾下的小學語文分層教學進行的探究。

一、核心素養(yǎng)視閾下對小學語文分層教學的認識

（一）目前小學語文授課存在的缺陷。在小學教學中，一些教師沒有考慮到不同學生的學習能力存在差距，急于求成，過分注重學生的考試成績，沒有采用因材施教分層教學的授課模式，使學生在學習的過程中長期處于被動接受知識的地位，在面對一些比較有深度的問題時，沒有采用分層教學模式，有些學生很容易理解了，而有的學生卻完全不懂，導致部分學生學習積極性下降，進而產(chǎn)生厭學的情緒。此種情況嚴重阻礙了學生學習能力的提高，也難以取得良好的教學成果，學生之間的差距越來越大，嚴重打擊了部分學生的自尊心和自信心，使一些學生不愿意學習甚至放棄學習。為了這種教學缺陷，提高學生學習的熱情，本文提出了分層教學模式。

（二）分層教學的基本內(nèi)涵。分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力、學習成績以及性格特征等不同情況做出相應分類，采取相應的教學方式。在教學上利用分層教學的授課方式可以激發(fā)學生學習的積極性，提高自我價值肯定，建立較強的自信心，全面提升學生的綜合素質(zhì)。從根本上說，這種分層教學是一種有針對性的授課模式，可以將每個學生的不同個性展現(xiàn)得淋漓盡致，然后再針對不同學生不同特色相應采取不同的教學方式，最終達到教學成果的最大化。

二、小學語文分層教學的意義——構建新課程標準下的高效課堂

小學語文教師想要上好一節(jié)語文課，需要合理地進行課前備課，做好相關的準備工作。同時，小學語文教師應該了解自己學生的語文水平，然后科學合理地依據(jù)學生的語文水平來劃分學生的層次。加強分層的授課觀念，是建設核心素養(yǎng)下語文課堂的前提，兩者的相互融合會使語文德育教學得到更好的發(fā)展，使每名學生都可以根據(jù)自己的情況進行充分的學習。因此，語文教師應該把教學手段、分層教學和精神層面上培養(yǎng)學生德育觀念進行融合，讓每一位學生都可以在語文課堂中學好語文。語文教師在備課的時候，一定要把分層授課觀念作為備課的核心，并且要把核心素養(yǎng)融入課堂之中。例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，語文教師課前要準備一些與課文相關的問題。課上提問的時候，如果問題比較難就提問語文成績相對好的同學，如果問題比較簡單，就提問語文成績水平一般的同學。讓每個學生在回答問題時，都可以得到與自己知識掌握情況相對應的問題，這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以讓學生主動地參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中來，提高學生的學習效率。

三、分層教學在小學語文教學實踐中的具體應用

（一）科學制訂各層次的教學目標。在進行語文學科教學前，根據(jù)每位學生的學習能力、興趣愛好、家庭輔導能力等進行合理分組后，針對每組學生的具體情況制訂合理的學習目標。然后再對照這些目標制訂不同的教學進度和教學方法，并在實踐中不斷調(diào)整，以實現(xiàn)各層次學生的學習目標。例如，有的學生認識的漢字較多，家長平時輔導能力較強，可以要求學生在學習完課本知識后加強課外閱讀，不斷提高學生的閱讀能力;而有的學生閱讀能力并不是很突出，但對演講具有濃厚興趣，可以引導學生多練習演講、還有一些學生基本的課堂知識還沒能很好地掌握，應該先要求學生著重把課堂知識掌握好。通過對照目標，不斷提高學生的學習能力，同時在學生學習能力的提高中，也要不斷調(diào)整各層次學生的學習目標，引導學生逐漸進步。

（二）依據(jù)學生基礎科學合理分組。在教學的過程中，語文教師要詳細、具體地了解每位學生的學習、生活、興趣等情況并進行分析，根據(jù)每位學生的認知能力和情況把班級學生科學分組分層。教師在了解學生的基礎上，找出他們的共同點把他們分成若干小組因材施教。同時，分組也不是一成不變的，要根據(jù)每個學生在每組的表現(xiàn)情況適時調(diào)整，把學習能力明顯提升的學生調(diào)入上一檔小組里，把跟不上學習進度的學生往下調(diào)入下一檔小組。使全班學生能掌握教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，落后學生迎頭趕上。

（三）分層提問及布置作業(yè)。在日常教學工作中，教學互動顯得尤為重要，提問就是一種常見的互動方式。提問可以引導學生進行自我思考、自我學習，還能有效防止學生做小動作，提高課堂效率。在提問的時候，需要針對不同分組設置不同難度的問題，讓每組學生都有機會回答，既能讓成績較好的學生得到鍛煉，也能讓成績普通的學生實現(xiàn)自我價值。

（四）做好評價方面的分層教學。在平時的語文課堂上，每位學生的情況不一樣，制訂的教學目標也不盡相同，他們最后所取得的學習效果也不同，我們需要對這些學生采取不同的評價方法，不能千篇一律。對成績較好的學生，要引導其發(fā)揮自我優(yōu)勢，不斷提高自我競爭力;對成績中等的學生，要多激勵，不斷提高其學習熱情;對學習較差的學生，要多表揚，發(fā)掘其潛力，鼓勵其建立自信心，擺正學習態(tài)度。

核心素養(yǎng)教學理念的出現(xiàn)，對于基礎教學是一個重大挑戰(zhàn)，教師應把分層教學與核心素養(yǎng)教學理念進行更好的融合，使二者都發(fā)揮更好的作用。因此，語文教師可以把核心素養(yǎng)作為語文教學的理念，更好地融入語文分層教學中，使小學語文教學內(nèi)容更加豐富，也讓小學生在語文學習過程中受益最大。