淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展

郗紅雨

（河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)齊莊中心校，河北 黃驊 061109）

引言

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，對新鮮事物好奇并且有自己的想法，他們樂于交流和溝通。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，通過設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的、完善自我的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式需要充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更加有利于激發(fā)小組合作的價(jià)值，教學(xué)任務(wù)才能夠按部就班進(jìn)行。例如老師可以將新的學(xué)習(xí)任務(wù)制作成短小精干的微課，讓學(xué)生在正式進(jìn)人學(xué)習(xí)之前，先在家中利用碎片化時(shí)間進(jìn)行觀看，并將自己不理解的問題記錄下來，等到正式開展小組合作時(shí)可以將問題與小伙伴們共同討論，但是老師應(yīng)注重對于問題的收集，及時(shí)了解學(xué)生的信息反饋，并有針對性的調(diào)整教學(xué)策略，這樣的教學(xué)形式可以讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣、節(jié)約課堂時(shí)間，發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、合理劃分小組，明確各個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了能夠讓學(xué)生的小組探究學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢和特點(diǎn)，老師首先應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作出深人了解，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人能力，以便于合理布置小組任務(wù)分配小組成員。另外老師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)按照一定的步驟循序漸進(jìn)向前推進(jìn)，有由易人難的過程，并能夠讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步提高的方式開展課堂教學(xué)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解六年級“負(fù)數(shù)”前，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生明確他們在本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師只要求他們在本節(jié)課掌握負(fù)數(shù)的定義，并認(rèn)識(shí)哪些是負(fù)數(shù);對中等生，數(shù)學(xué)教師要求他們不只要掌握負(fù)數(shù)的定義及認(rèn)識(shí)哪些是負(fù)數(shù)，還要掌握負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)之間的加減法運(yùn)算;對優(yōu)等生，數(shù)學(xué)教師要求他們除了掌握負(fù)數(shù)的定義、認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，以及掌握負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)之間的加減法運(yùn)算外，還要掌握負(fù)數(shù)與正數(shù)之間加減法的運(yùn)算。通過明確各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率有了很大提升。

三、準(zhǔn)確把握合適的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中，可能會(huì)遇到一些學(xué)生無法獨(dú)立完成的問題，例如在認(rèn)識(shí)長度單位時(shí)，學(xué)生對“米”和“厘米”并沒有明確的概念，教師可以組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生拿起尺子與卷尺對身邊諸如課桌、教室、黑板等物體的長度寬度進(jìn)行合作測量，學(xué)生在合作的過程中對長度有了直觀的理解，更好地達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。教師要在學(xué)生遇到困難時(shí)多設(shè)計(jì)活動(dòng)來幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)。另外教師還可以提出一些有一定難度的無法個(gè)人思考解決的問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究討論，教師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在親身經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)的過程以后，對數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)有更深刻的理解。

四、通過小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致教

例如學(xué)習(xí)《長方形和正方形的周長》這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)剛剛開始時(shí)為學(xué)生列出一個(gè)知識(shí)框架，帶領(lǐng)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)該課內(nèi)容，并且重點(diǎn)標(biāo)注難點(diǎn)。隨后小學(xué)數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生分組交流和討論長方形和正方形的周長，最后教師要對該節(jié)課知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的對話，及時(shí)解決學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長公式，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到學(xué)以致用和學(xué)以致教的目的。

五、引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)

由于數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯思維和推理能力，很多課程中存在重點(diǎn)和難點(diǎn)，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙，因此老師在備課過程中一定要將難點(diǎn)事先標(biāo)記好，并能夠在實(shí)踐教學(xué)中圍繞著難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。老師可以將教學(xué)難點(diǎn)放在小組探究合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分討論并產(chǎn)生思想碰撞，一些問題的解決過程中集體的力量要大于個(gè)人，而且老師也可以將小組競賽模式融人到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)小組學(xué)生提高自身的主觀能動(dòng)性，以此不斷探索問題。

六、豐富教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的開展

例如，在和學(xué)生與一起學(xué)習(xí)“位置和方向”的課程時(shí)，老師可以采用游戲的方法，將學(xué)生分成人數(shù)均等的小組。然后，老師讓學(xué)生圍成圓形，讓小組各派一名學(xué)生站在圍成的圓形中，要求學(xué)生旋轉(zhuǎn)三圈后，停下來后指向老師所提到的方向。學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)方法中感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師通過這樣的教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，有利于學(xué)生對知識(shí)的理解。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法可以提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加全面的理解和更加深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)默契度，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。