提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路

高芳

（河北省定興縣定興鎮(zhèn)教育中心周家莊小學(xué)，河北 定興 072650）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有多年，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專(zhuān)家學(xué)者的引領(lǐng)和一線(xiàn)教師的實(shí)踐探索中，呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下：

一、教給正確預(yù)習(xí)

閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是拉近學(xué)生與文本間距離的橋梁，猶如砍柴之前的磨刀一樣重要，然而，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中往往有很大一部分同學(xué)不懂得如何預(yù)習(xí)。輔料不齊的菜肴不會(huì)美味，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)的閱讀教學(xué)也不會(huì)高效。這就要求教師先教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《橋》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到老漢是個(gè)怎樣的人，分析出文章為什么以《橋》為題目，課前教師教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)：（一）借助資料書(shū)、網(wǎng)絡(luò)查找作者談歌寫(xiě)這篇小小說(shuō)的寫(xiě)作背景；（二）找出文中描寫(xiě)橋的句子；（三）思考：老漢及文中描寫(xiě)的木橋與題目《橋》之間有什么關(guān)系？課堂上當(dāng)進(jìn)入對(duì)老漢進(jìn)行人物分析時(shí)，導(dǎo)讀部分ppt中僅打出了一張老漢在木橋前指揮村民撤離的圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)說(shuō)一說(shuō)“你認(rèn)為老漢是一個(gè)什么樣的人”？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片導(dǎo)讀卻激起了學(xué)生內(nèi)心的千層浪花，他們能結(jié)合自己的預(yù)習(xí)深刻體會(huì)出老漢的無(wú)私無(wú)畏、英勇獻(xiàn)身精神，從而突破文章為什么以《橋》為題這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，閱讀教學(xué)過(guò)程中高潮迭起，學(xué)生回味無(wú)窮。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就是為導(dǎo)讀策略的實(shí)施開(kāi)啟一扇大門(mén)，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)參與奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)自主閱讀

語(yǔ)文教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，這是不容置疑的。但是長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師在閱讀教學(xué)中常常忽視了學(xué)生的自主性，通常是語(yǔ)文教師越俎代庖，拿著教學(xué)參考資料，從作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層到概括段落大意和主題思想、分析作品的寫(xiě)作特色一路介紹下來(lái)，深入剖析挖掘教材，課堂可謂精彩紛呈。但是，在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是自己對(duì)作品的自主閱讀。

實(shí)際上，在讓學(xué)生自主閱讀時(shí)，不少學(xué)生往往無(wú)從下手，其原因就是教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮好。要想改變這一狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)和交流，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性。

三、引導(dǎo)合理閱讀

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生正處在想象力豐富、好奇心重、思維敏捷的階段，在小學(xué)生中的眼中，一篇相同的文章具有多種不同的樣子，這就是所謂的“一千個(gè)讀者心中，有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特”。小學(xué)生亦是如此。為此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在閱讀文章時(shí)產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解，不能用自己的思維模式局限或是影響學(xué)生，因?yàn)檫@樣的做法會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，但是對(duì)于那些有問(wèn)題的想法，教師也要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，以防學(xué)生走向錯(cuò)誤的方向。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在閱讀完文章，在所劃分的小組中進(jìn)行合作交流，說(shuō)出對(duì)文章的見(jiàn)解和想法。教師再讓學(xué)生將自己的想法寫(xiě)在一張紙上，并采用隨機(jī)抽取的方法，抽出幾張紙條和學(xué)生進(jìn)行探討和交流，說(shuō)出紙上寫(xiě)有的見(jiàn)解的好與壞，這樣不僅可以有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓那些被認(rèn)同的學(xué)生產(chǎn)生自豪感，還可以對(duì)那些思維有偏頗的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，只有這樣，教師才能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行思考和閱讀學(xué)習(xí)，才能讓語(yǔ)文閱讀課堂變得更加有生機(jī)和活力。在新課改的背景下，教師在教學(xué)中的角色已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，從原先的傳授者變成了現(xiàn)如今的引導(dǎo)者和組織者等，學(xué)生已變成了課堂的主人。在這一基礎(chǔ)上，教師更要尊重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)平等教學(xué)，以引導(dǎo)、組織的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、合理利用多媒體

當(dāng)下是多媒體教學(xué)的時(shí)代，如何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)早已不是廣大教育工作者教育教學(xué)中的難點(diǎn)，但如何利用多媒體完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是鮮有嘗試。語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性的學(xué)科，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，更多的作用是為其他學(xué)科鋪墊基礎(chǔ)，這也就造成了每一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都可以在語(yǔ)文課程中找到根基。也正是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程具有包容性和兼容性，所以，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合具有非常大的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以借助多媒體手段為自身提供豐富的閱讀源，從而拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的空間?？偟膩?lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，來(lái)培養(yǎng)中文閱讀語(yǔ)感；同時(shí)還可以利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，用以激發(fā)學(xué)生想象力和思維能力；此外利用多媒體技術(shù)還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和加快語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，閱讀教學(xué)效果的好壞對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著相當(dāng)大的影響，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們必須遵循新課標(biāo)的要求，認(rèn)清自己的責(zé)任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識(shí)。