創(chuàng)建高中語文文言文高效課堂策略

于文博

（河北省張家口市宣化第二中學，河北 張家口 075100）

一、文言文教學的價值所在

高中語文教材的前五冊在每冊的最后兩個單元都安排文言文學習，第6 冊的最后一個單元是文言文編排。高中語文試卷以文言文為專門性考核對象的就有37 分的內(nèi)容，這是不計基礎知識中的穿插及寫作中文言所起的作用。教育相關部門對文言文教學的重視程度由此可窺見一二，那么，文言文究竟存在何種價值，值得如此另眼相待呢？

（一）有助于各行各業(yè)從傳承中吸取精髓

所有的古典文獻都是用文言文記錄的，比如醫(yī)學的《本草綱目》、數(shù)學的《九章算術》、天文的《靈憲》、地理的《水經(jīng)注》、歷史的《史記》及科學總匯《夢溪筆談》等。要了解這些巨著的精髓，吸取之來推動現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，就必須讀懂這些文獻。即使有現(xiàn)成的白話翻譯，也是不同行業(yè)之人所撰，很多內(nèi)容似是而非。

（二）為白話文的運用與創(chuàng)造奠定基礎

文言文歷史悠久，所生優(yōu)秀詩詞曲賦小說不計其數(shù)，白話文自五四運用到現(xiàn)在不過百年，雖有些許優(yōu)秀作品誕生，但與文言之輝煌相較依然望塵莫及。而且文言是始源，白話是承接，文言與白話有千頭萬緒的聯(lián)系。對文言精美詞句的品讀有利于從中獲取靈感，以此創(chuàng)造出白話經(jīng)典。

（三）豐富內(nèi)涵，提高自身品德

文言文中存在淵博的哲理和人生真諦，能夠使人修身養(yǎng)性、陶冶情操。《勾踐滅吳》有臥薪嘗膽之志，《勸學》有鍥而不舍、用心專一之意，《赤壁賦》有天地無長、吾生須臾之道，《六國論》有亡六國者六國也，族秦者秦也之理……名言警句、哲理意趣往往振聾發(fā)聵，使人醍醐灌頂。

二、文言文教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法固定呆板

高中文言文教學有統(tǒng)一的程式：先是進行時代背景和作者的介紹，基本是教師照著教案或課件資料宣讀，讀完以后學生了解了多少不在考量之中；然后是逐字、逐詞、逐句地說明意義，總體是由教師依據(jù)備課資料進行講授，偶爾會有對學生的提問，這種講解是表面的死板的，學生過耳即忘。

（二）教學目標一維設置

翻看教師的教案上，清清楚楚地寫著掌握哪些字、哪些詞、哪些句式，至于情感態(tài)度價值觀這一維度大多缺失。在課堂教學中，教師依據(jù)教案而行，言文相分離，一篇內(nèi)容豐富、文筆優(yōu)美的文章被肢解得破碎不堪，成了兒童初學語言時的咿咿呀呀。文言文的欣賞應當同現(xiàn)代文相通，有藝術手法的分析，有作者思想的感悟。

綜上，文言文教學重教材而輕學生，重言而輕文，失去文之所以為文的真正價值，于是，學生完全喪失學習的積極性，語言學不好，文章更不用提及。必須采取一些措施，對文言文教學之怪現(xiàn)狀進行改革，增強文言教學效果。

三、文言文教學之改進措施

（一）活躍課堂，激發(fā)學生的興趣

為改變單調的教學方法，教師可以實施情境教學法。

于游記，可以運用多媒體向學生展現(xiàn)實地場景，詢問學生于此景的感悟，再對學生揭示作者所處的情形及其所形成的領悟。比如《游褒禪山記》：教師在多媒體上給學生呈現(xiàn)褒禪山的實景，可以依據(jù)課文做圖片的修整，然后提問學生對于褒禪山的所感；在學生或者與作者共鳴或者有獨特的想法時，揭示特定的時代或者場景——王安石處在北宋積貧積弱、財政入不敷出的時代，周圍強敵環(huán)飼，如不進行變革，則有亡國之危；之后再次提問學生的感悟是否發(fā)生了變化；最后揭示作者的深刻思想——有志、力與物，則要盡吾志方可無悔，游褒禪山如此，改革亦如此。在學生回答時，不要拘束學生的答案于教材，學生可以描寫褒禪山，也可以論述自己對褒禪山之感。

于記敘，可以先疏通文義，然后讓學生根據(jù)大意發(fā)揮想象力編排短劇，加深對名句的記憶及對文章字詞和思想的理解。比如《燭之武退秦師》，學生可以設定具體的場景，像晉王宮之內(nèi)晉君的發(fā)怒、合圍鄭、鄭王宮內(nèi)君臣的焦急、鄭君與燭之武的懇談、夜縋而出、秦帳內(nèi)燭之武的不卑不亢機智應對及秦君態(tài)度的變化、秦撤兵、晉帳內(nèi)君臣之議論、晉撤兵等；然后在自己設定的場景內(nèi)設定角色和行為，進行精彩演出，可以運用文言，可以使用白話；在學生演出完畢之后，教師對學生的表演進行點評，像對課文的理解程度、文言的運用能力、學生的表演能力等。于此，不僅對文言的學習有益，對學生的綜合能力也是積極的鍛煉。

（二）言文結合，設置多維教學目標

對于文言教學目標的設置，不能忽視文章的思想及藝術手法分析，更不能缺失對學生情感價值的培養(yǎng)。在教學言時，教師要抓住重點，比如特殊詞法和句法，像古今異義，一詞多義、倒裝、賓語前置等，集中材料將知識類化，歸納、發(fā)散知識點，以實現(xiàn)學生對所學知識的正確遷移，切忌逐字逐句翻譯。在教學文時，教師要對作者的意識及表現(xiàn)手法做細致的分析，穿插文章的寫作背景，以求學生運用作者的寫作手法為文，寫出漂亮的文章，駢文的浮詞，八股的嚴形是要不得，但是在否定其缺點時，也要發(fā)現(xiàn)其閃光點。

以《赤壁賦》為例：在教學言時，可以讓學生先集中找出通假字和活用的詞類，然后教師進行補充概括，通假字有“屬、馮、繆、尊、籍、以”，詞類活用有“歌、羽、空明、舞、泣、正、南、西、下、樵、侶、友”，關于賦中的“之”字，教師要盡可能多地搜集語料，讓學生進行比對，以在之后得文言文中出現(xiàn)“之”字時，能夠遷移對號；在教學文時，教師要引導學生分析蘇軾所表現(xiàn)的豁達與其寫文時被貶黃州有何聯(lián)系，以及文中在豁達之外是否蘊含了別的情感體驗，此文是寫景、抒情、議論融為一體，何處寫景、何處抒情，何處議論，景、情、理是怎樣統(tǒng)一在一起的，既沒有割裂之感，又沒有沖突之嫌。

其實，創(chuàng)建文言文教學之高效課堂策略還有很多，比如開放教學環(huán)境、拓展課外閱讀等，但是不論哪種策略，都應以學生為主體，重在培養(yǎng)學生閱讀文言的興趣，鍛煉學生運用文言寫作的能力。其實，只要不斷地進行教學探索和反思，在教學中融人文、科學于一體，就能提高文言教學效率，讓學生意識到文言文是語文學習不可缺失的構成模塊。