初中物理習(xí)題教學(xué)中生活化情景的運(yùn)用分析

朱立東

（吉林省四平市梨樹(shù)縣林海鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 四平 136508）

我國(guó)初中階段物理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)圍繞教材以及習(xí)題資料展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中忽視了物理實(shí)驗(yàn)的積極作用，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)于死板，不能結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)以及物理問(wèn)題情境總結(jié)出最佳解決方法。在推進(jìn)深化教育改革的進(jìn)程中，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教學(xué)融合發(fā)展的積極作用，進(jìn)而豐富學(xué)生物理知識(shí)體系綜合提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平。生活化情境在物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，圍繞學(xué)生生活展開(kāi)問(wèn)題情境的構(gòu)建，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于抽象物理問(wèn)題的理解。

一、搭建簡(jiǎn)易問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

實(shí)踐訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)程度的重要途徑，實(shí)踐成果能夠直觀地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱處，為教師制定后期復(fù)習(xí)教學(xué)方案提供了科學(xué)合理的依據(jù)。因此做好學(xué)生習(xí)題講解工作是鞏固學(xué)生現(xiàn)有物理知識(shí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是開(kāi)闊學(xué)生物理視野，樹(shù)立學(xué)生物理動(dòng)手意識(shí)的培養(yǎng)路徑。其中在前期物理學(xué)習(xí)中抽象的物理問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此充分利用生活化情境能夠有效打破學(xué)生物理學(xué)習(xí)隔閡，點(diǎn)燃學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情。例如在講解光學(xué)單元知識(shí)中，教師可以帶學(xué)生在觀察不同時(shí)刻的太陽(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用三棱鏡制造彩虹。教師還可以利用鏡子制造3D 投影效果，讓學(xué)生體驗(yàn)光知識(shí)的樂(lè)趣，通過(guò)生活了解物理，用所學(xué)的物理知識(shí)解釋生活。其次教師在前期習(xí)題講解中適當(dāng)選擇能夠吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)搭建問(wèn)題情境體驗(yàn)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。例如教師可以組織學(xué)生到游泳館體驗(yàn)浮力，探究浮力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)不同深度下的浮力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于浮力物理知識(shí)的理解。同時(shí)積極關(guān)注物理教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，營(yíng)造積極先進(jìn)的習(xí)題講解環(huán)境，保障物理習(xí)題講解環(huán)境的正常構(gòu)建。在物理習(xí)題講解過(guò)程中，不同問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)不同，因此教師在講解問(wèn)題時(shí)要簡(jiǎn)化習(xí)題構(gòu)建的復(fù)雜情境，讓學(xué)生接觸更加簡(jiǎn)單、更加基礎(chǔ)的物理知識(shí)。利用簡(jiǎn)易的問(wèn)題情境鞏固學(xué)生物理知識(shí)，定期進(jìn)行錯(cuò)題整理以及重難點(diǎn)習(xí)題講解，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)題學(xué)習(xí)效果。

二、樹(shù)立學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生物理視野

理論學(xué)習(xí)終究需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，理論學(xué)習(xí)與習(xí)題的融合發(fā)展能夠有效促進(jìn)學(xué)生吸收新學(xué)物理知識(shí)，進(jìn)而不斷發(fā)展初中階段物理教學(xué)水平。創(chuàng)新習(xí)題模式增強(qiáng)學(xué)生了解物理知識(shí)的程度，結(jié)合理論學(xué)習(xí)情況適當(dāng)布置動(dòng)手作業(yè)。例如教師可以組織學(xué)生了解一周來(lái)物理領(lǐng)域的時(shí)事熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生整理生活中應(yīng)用的物理現(xiàn)象。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，定期組織學(xué)生觀看物理方面的電影等資料視頻，例如組織學(xué)生觀看物理實(shí)驗(yàn)視頻，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)的興趣。在物理習(xí)題講解中，鼓勵(lì)學(xué)生了解問(wèn)題情景后動(dòng)手驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)理論，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)理論的理解。例如在學(xué)習(xí)物理物態(tài)變化單元知識(shí)中，可以自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)研究液化、凝華、升華、凝固等研究進(jìn)程，例如學(xué)生可以利用營(yíng)造不同溫度環(huán)境觀察水的形態(tài)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于物態(tài)變化的理解。其次杠桿原理在生活中應(yīng)用十分廣泛，部分家長(zhǎng)經(jīng)常利用門(mén)夾核桃，同時(shí)核桃放在核桃?jiàn)A的不同位置省力效果也十分明顯。教師可以組織學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)開(kāi)核桃最省力的位置，進(jìn)而讓學(xué)生理解杠桿公式，突出實(shí)踐意識(shí)在物理習(xí)題講解中的積極作用。其次信息技術(shù)手段在物理習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用前景十分廣闊，學(xué)校可以構(gòu)建線(xiàn)上習(xí)題教學(xué)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生將存在疑點(diǎn)的問(wèn)題上傳。學(xué)生之間可以相互解決，存在一定難度的題目由教師統(tǒng)一講解。其次在教師可以在線(xiàn)上習(xí)題平臺(tái)布置典型例題，同時(shí)配套帶有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，為學(xué)生營(yíng)造更加健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作探究意識(shí)

初中階段物理習(xí)題難度循序漸進(jìn)，部分習(xí)題只是需要一定的解題技巧，因此教師首先要樹(shù)立學(xué)生自主探究解決能力。相比于教師將知識(shí)輸送給學(xué)生，學(xué)生自主探究問(wèn)題答案的過(guò)程能夠遇到更多困難，但同時(shí)也能學(xué)到更多物理知識(shí)。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生遇到物理難題要首先學(xué)會(huì)自己想辦法，其次積極組織學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)合作，結(jié)合各自?xún)?yōu)勢(shì)總結(jié)出最佳解決方案。例如在講解小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)習(xí)題時(shí)，組織學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行小燈泡實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠了解游標(biāo)卡尺、電壓表、電流表等儀器的用法，理論學(xué)習(xí)中難免存在一定的疏漏，若不能實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生難以完全掌握實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)則。其中電壓表規(guī)格的選擇是至關(guān)重要的，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練能夠加深對(duì)于儀器規(guī)格的選擇注意事項(xiàng)的理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化情境與物理習(xí)題教學(xué)相融合發(fā)展模式綜合提升了初中階段教學(xué)水平，將其運(yùn)用到初中物理課堂教學(xué)為社會(huì)輸送綜合素質(zhì)人才。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)采取多種有效教學(xué)對(duì)策，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，布置一些生活化的物理作業(yè)，以有效增強(qiáng)教學(xué)效率和質(zhì)量。因此明確當(dāng)下教育發(fā)展為物理習(xí)題講解需求，積極落實(shí)生活化問(wèn)題講解情境措施，進(jìn)而促進(jìn)初中階段物理習(xí)題教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。