在高職機(jī)械制圖教學(xué)中實(shí)施課程思政

郭景全

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

課程思政作為一種綜合性教育理念，其以“三全育人”為核心，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，通過多元化教學(xué)手段的引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)中形成正確的思想道德觀念。其次，該教育理念靈活性強(qiáng)，方式多樣，對學(xué)生德育品行、思想認(rèn)知等方面的培育有著舉足輕重的作用，而且從形式上來看，其不單單局限于課堂，教師可以通過多種渠道滲透思政教育，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、道德情感雙向發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的最終目的?；诖耍疚囊浴罢n程思政”為出發(fā)點(diǎn)，探究其與高職制圖教學(xué)的具體融合措施，希望為廣大教育工作者日后研究提供一份參考。

一、以專業(yè)興趣為基石，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷

“興,使人行其方之劑也,何以育興？亦一門之學(xué)也。”職業(yè)興趣作為職業(yè)素養(yǎng)的重要活力，不僅決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且在一定程度上影響著教師課程思政滲透力度。現(xiàn)階段高職學(xué)生思想認(rèn)知、邏輯思維正處于成熟的關(guān)鍵期，而教師作為學(xué)生發(fā)展路上的“指明燈”，要充分發(fā)揮優(yōu)勢，積極探索課程思政與制圖專業(yè)教學(xué)的切入點(diǎn)，通過多種教學(xué)情境的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣的同時(shí)，使其不斷摸索專業(yè)背后所蘊(yùn)含的文化情感，并通過相應(yīng)的知識(shí)拓展培養(yǎng)自身責(zé)任意識(shí)。對此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)可以利用為信息技術(shù)向?qū)W生展示古代建筑所使用的零件，比如：斗拱、榫卯、燕尾榫。并利用圖片、模型等教學(xué)工具輔助學(xué)生了解其整體結(jié)構(gòu)。之后，教師也可以將如今“微米級零件加工技術(shù)”以圖片、影像等方式展示與其，并在此基礎(chǔ)上滲透“工匠精神”“中國制造”等理念，激發(fā)學(xué)生愛國情懷的同時(shí)，引導(dǎo)其肩負(fù)起國家振興的歷史使命，使其在未來學(xué)習(xí)、發(fā)展中始終堅(jiān)持實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的思想。

二、以實(shí)踐操作為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)

實(shí)踐作為高職機(jī)械制圖教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生思維邏輯、知識(shí)運(yùn)用等能力的培育有著舉足輕重的作用。對此，高職教師在開展教學(xué)工作時(shí)要把握課程思政教育的核心內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，提高其制圖能力，使其樹立正確專業(yè)責(zé)任意識(shí)。例如教師在講解“零件三視圖繪制”的內(nèi)容時(shí)，可以利用生活中常見的物體開展教學(xué)，設(shè)置多種形式的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如：怎樣用三視圖描繪出物體形狀？每個(gè)部分之間有什么關(guān)聯(lián)？每個(gè)視圖物體有怎樣的形態(tài)特征？學(xué)生思考過程中，教師可以讓其利用CAD、3D MAX 等繪圖軟件進(jìn)行操作以證實(shí)自己的猜想。在此過程中，教師還可以借助虛擬VR、全息AR、3D 打印等技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手組裝，提高其思維邏輯能力提升的同時(shí)，促進(jìn)其辯證思維能力的提升，為日后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基。

三、以教學(xué)評價(jià)為跳板，助力學(xué)生身心個(gè)性發(fā)展

教學(xué)評價(jià)作為高職機(jī)械制圖教學(xué)的重要組成部分，亦是課程思政滲透的重要渠道。在加強(qiáng)課程思政教育工作前，教師要立足社會(huì)人才需求，創(chuàng)設(shè)多種形式的評價(jià)內(nèi)容與滲透渠道，提高評價(jià)真實(shí)性與可靠性的同時(shí)，使課程思政更具實(shí)效性。首先，評價(jià)體系要具有實(shí)時(shí)性。高職教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定不同的評價(jià)內(nèi)容，并將其合理穿插于課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)全程育人的同時(shí)，保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與度。其次，評價(jià)內(nèi)容要多元化。傳統(tǒng)單一式的評價(jià)內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求。對此，教師可以制定“雙線”教學(xué)評價(jià)，以課上、課下為分界點(diǎn)，通過對教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀，設(shè)計(jì)階段式評價(jià)內(nèi)容，并制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與躍遷的同時(shí)，促進(jìn)其使命感與奮斗意識(shí)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，思政教育對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、能力品行等方面的培育有著十分重要的作用。新時(shí)期背景下，高職教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的“指明燈”，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過對教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度剖析，制定多種滲透渠道，強(qiáng)化高職機(jī)械專業(yè)人才專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，高職教師還要立足學(xué)生發(fā)展需求，在教學(xué)過程中有針對性滲透思政教育，幫助學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀的同時(shí)，培養(yǎng)出專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)、符合崗位要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，進(jìn)一步推進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。