情境教學法在電工基礎課教學中的應用

柴俊

（桐柏縣中等職業(yè)學校，河南 南陽 474750）

電工基礎課程主要是幫助學生掌握與電路相關的基礎知識，具有較強的實踐性和專業(yè)性。因為學生的電工基礎比較差、注意力不集中等問題，教師開展教學活動的時候，難以達到預期的教學效果。因此，教師在傳授課程知識的時候，可以采用情境教學法來激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極主動地投入到教學活動之中，從而提高教學的質(zhì)量。

一、設計合理的問題情境

在學習電工基礎課程的時候，學生會遇到諸多困難。教師可以嘗試利用情境教學法為學生答疑解惑，將復雜的知識簡單化。當學生遇到問題的時候，教師要緊緊抓住學生的好奇心理與求知欲望，為他們設置問題情境。在設置問題的時候，教師要合理把握問題的難易程度。問題太難的話，會嚴重打擊學生的學習積極性；問題過于簡單，學生又不會提起足夠的重視。有深度的問題體現(xiàn)為既能夠幫助學生鞏固舊知識，又可以從舊知識中發(fā)現(xiàn)新知識的蛛絲馬跡。創(chuàng)設問題情境時，教師要遵循由淺入深、由簡單到復雜、由已教到未教的原則。在教學過程中，教師可以嘗試構建一個具有沖突效果的問題情境，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)其中的問題，激發(fā)他們內(nèi)心的探究欲望，從而積極地投入到課堂教學活動中來。

例如，在學習《三相異步電動機原理》的過程中，教師故意將實驗演示失敗，然后讓學生自主閱讀教材，尋找“三相異步電動機轉(zhuǎn)動的原理”，并根據(jù)教材之中描述中的內(nèi)容來反思實驗失敗的原因。當學生根據(jù)資料找到實驗失敗的原因之后，內(nèi)心會產(chǎn)生一定的滿足感，都對于接下來的學習更有動力。教師與學生一同操作，共同完成電動機旋轉(zhuǎn)實驗。此時，教材中知識基本上已經(jīng)講完，學生對于電動機旋轉(zhuǎn)的原理也逐漸清晰了。但是教師仍然可以緊緊抓住學生精神狀態(tài)飽滿的機會，為其設置更為深入的問題，即電動機在何種情況下會發(fā)生反轉(zhuǎn)呢！問題設置由淺入深，學生不會感到過難，符合他們思維認知的發(fā)展規(guī)律。在解決最后這個問題的時候，教師可以給予學生更多的自由空間，讓他們以小組探究的方式來動手實驗，尋找電機反向旋轉(zhuǎn)的條件，從而讓學生主動地融入課堂活動中來，無形之中提升了教學的質(zhì)量與效率。教師在學生探討問題的時候，不能夠完全不管。設計問題探究的最終目的是服務于學生。當學生們遇到難題的時候，教師可以適當?shù)亟o予提示，幫助他們找到解決問題的切入點，將引導者的角色充分地發(fā)揮出來，進而凸顯學生的主體地位。

二、借助多媒體開展情境教學

在電工基礎課程教學中，往往采用理論知識加實驗驗證的方式。但是如果每節(jié)課都開展實驗驗證的話，勢必會耽誤正常的教學進度。基于這種問題，教師可以借助多媒體技術來代替實驗過程，從而增加課堂的效率。為了保證實驗的真實可信，教師盡可能選取網(wǎng)絡上實拍的視頻資源。如果這種視頻資源較少，教師需要退而求其次地選擇動畫演示、Flash演示等等。教師利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，可以將抽象的電工知識形象生動地展示在他們的面前，從而強化他們對于課程知識的理解。

例如，在開展“電容器”部分的電工基礎知識時，教師首先要讓學生認識生活中較為常見的電容器。因此，教師可以利用多媒體技術為學生展示電容器的圖片，并通過前后左右的旋轉(zhuǎn)、觀看剖面圖等方式讓學生認識電容器的內(nèi)外結(jié)構。當學生對于電容器的結(jié)構有一個大體上的掌握時，教師再給學生介紹電容器的工作原理。在介紹電容器的原理時，教師則是借助多媒體為學生播放微課視頻。通過五六分鐘的視頻講解，學生能夠清晰地掌握電容器的原理知識。如果仍然有部分學生對于電容器不理解，教師需要詳細地解釋某個部分。在介紹電容器的用處時，教師通過播放視頻的方式為學生介紹了電路事故發(fā)生時的危險場景，并引導學生學會利用電容器來防治這種情況的發(fā)生。這種真實的情境能夠給予學生視覺上的沖擊，遠比單純地講解理論知識要好得多。

三、設計實踐操作的情境

電工基礎課程的知識與“電”離不開聯(lián)系，但是“電”這個字是較為抽象的，看不見也摸不到。教師想要讓學生理解電的存在，可以依靠實驗來實現(xiàn)。教師在設計電工實驗的時候，既需要聯(lián)系已經(jīng)學過的內(nèi)容，也要讓學生探究一些新知識。電工實驗可以鍛煉學生的動手能力，將理論知識運用實踐之中，從而達到鞏固基礎知識的目的。同時，學生對于電工實驗的興趣是比較高的。教師利用電工實驗還可以調(diào)動學生的學習積極性。教師開展電工實驗教學時，可以采用小組合作探究的方式。在保證學生安全的前提下，教師盡可能地給予學生自由操作的機會，讓學生合作探索。除此之外，教師還要給予學生適當?shù)闹笇?，常見的方法便是利用任務。當學生完成實驗任務的時候，就如同置身于崗位工作的環(huán)境之中，為進而為學生日后的就業(yè)做好準備。

四、小結(jié)

通過上面的分析能夠輕易地發(fā)現(xiàn)電工基礎課具有較強的實踐性和專業(yè)性，加之學生之前幾乎沒有接觸到這方面的知識，基礎比較差，他們在學習的時候會存在著很大的難度。為了降低學生的學習難度，提高他們的積極性與學習興趣，教師可以嘗試采用情境教學法開展教學活動，來激發(fā)學生的探究欲望與好奇心。其中，創(chuàng)設問題情境、多媒體情境、實踐情境等等都是較為常用的方法，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，科學合理地利用這些方法，有效地提升電工基礎課程教學的質(zhì)量。