生活化理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

耿立寶

（山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，山東 濱州 256600）

引言

對(duì)于高中生而言，閱讀是他們獲取信息和知識(shí)的主要手段和方式，同樣也是他們認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)自身思維能力、積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的的重要途徑。因此教師應(yīng)該充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義和積極作用，通過(guò)結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容和生活中存在語(yǔ)文元素將二者與生活中存在的問(wèn)題相連接，充分利用生活化的處理方式開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)。這樣不僅可以幫助教師提升課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。還可以學(xué)生加深并且強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

一、構(gòu)建生活化情境

就現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)而言，教師想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為同學(xué)們講解更多的理論知識(shí)和相應(yīng)的解閱讀技巧以及規(guī)律，雖然在短時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生的閱讀成績(jī)都有所提升，但長(zhǎng)此以往他們就會(huì)產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，喪失閱讀的主動(dòng)性和積極性。因此教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中，為同學(xué)們引入生活素材，營(yíng)造相應(yīng)的生活情境[1]，這樣才能讓其運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此全面系統(tǒng)的讀懂閱讀文本。以解析《父母與孩子之間的愛(ài)》為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可以為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境：“大家都感受到過(guò)父母的愛(ài)嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行描述?！弊屚瑢W(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行提問(wèn)：“什么才是成熟的愛(ài)呢？”教師可以在其進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中正確的引導(dǎo)他們感受生活中不同階段的愛(ài)，強(qiáng)化自身對(duì)于生活的感悟。通過(guò)這樣的教學(xué)模式一方面可以讓學(xué)生在自己的身邊發(fā)現(xiàn)存在的語(yǔ)文文化以及相關(guān)知識(shí)，另一方面可以讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到生活與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，以此提升自身的對(duì)于語(yǔ)文文化的認(rèn)知。

二、增加生活實(shí)踐活動(dòng)

高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和理解能力，但其自身的身心還尚未健全和成熟，與成年人還存在著一定的差距。因此教師可以在日常的教學(xué)中為他們?cè)黾酉嚓P(guān)的生活實(shí)踐活動(dòng)可以讓其更好的接收和理解相關(guān)知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐活動(dòng)中加以驗(yàn)證和使用。以解析《中國(guó)建筑的特征》為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)可以讓同學(xué)們進(jìn)行大致閱讀，對(duì)于相關(guān)建筑的類(lèi)型和種類(lèi)建立初步的認(rèn)知和了解，在此基礎(chǔ)上教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們參觀建筑展覽館，并且需要讓學(xué)生自行選擇相應(yīng)的建筑物進(jìn)行觀察，撰寫(xiě)相應(yīng)的閱讀筆記。這樣一來(lái)不僅可以讓他們將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的建筑物中進(jìn)行觀察和驗(yàn)證。還可以讓其更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀知識(shí)。除此之外，教師在課堂中帶領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)行深入的閱讀和分析，將相關(guān)文本詳細(xì)的進(jìn)行解析，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)后，回家觀察自己所居住的房屋結(jié)構(gòu)，進(jìn)行記錄。通過(guò)這樣的教學(xué)模式一方面可以讓學(xué)生加深和強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，思考生活。另一方面為其增加相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以成功的激發(fā)他們自身學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

三、深入解析閱讀教材

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況以及對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度為其制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃和方案，在此基礎(chǔ)上深入的分析相關(guān)閱讀文章，讓學(xué)生可以與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，感受到作者內(nèi)心的情感變化以及想法，從閱讀教材中提煉相關(guān)的生活化的信息。以解析《荷塘月色》為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橹熳郧逶趧?chuàng)作這篇文章時(shí)距離學(xué)生生活的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，并且也存在著一定的差距和差異。但其文章中存在著許多的生活元素，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，找出他們認(rèn)為存在的生活元素，以及對(duì)于相關(guān)景物的勾勒內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)他們回憶自己看過(guò)的優(yōu)美景象，與課文中的景象進(jìn)行對(duì)比和分析，從而引導(dǎo)他們積極的發(fā)現(xiàn)生活中存在的美好事物。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)于相關(guān)文章的理解和認(rèn)知，還可以在此基礎(chǔ)上將自己的生活場(chǎng)景帶入到自主閱讀中，與文本產(chǎn)生交流[3]。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述針對(duì)生活化閱讀在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行深入的解析和探究，不僅可以幫助教師提升課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)的效果和目標(biāo)，還可以讓高中生在自己的身邊發(fā)現(xiàn)存在的知識(shí)，將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用和驗(yàn)證，使得自身的閱讀能力和語(yǔ)文文化素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升。讓其在閱讀的過(guò)程中，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，感受作者的內(nèi)心真實(shí)感受和想法。以此加深和強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行改正，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活提供有利的保障。