小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

劉賽穎

（河北省三河市大石莊小學(xué)，河北 三河 065200）

引言

小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段是為小學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程，還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，新形勢(shì)下的語文教學(xué)活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，打破了原有專注學(xué)習(xí)成績(jī)的桎梏，將著重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的素養(yǎng)和相關(guān)語文的知識(shí)能力上，從而推動(dòng)整個(gè)語文課堂教學(xué)水平的提高。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了一些建議，僅供參考。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

在實(shí)際的小學(xué)閱讀課堂上存在一些問題，這些問題阻礙著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，影響著閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，閱讀教學(xué)應(yīng)試目的性強(qiáng)；新課程改革當(dāng)中提出教師在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該在學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)的前提之下指導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)文本進(jìn)行理解，讓學(xué)生深入地領(lǐng)悟作者在文本當(dāng)中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和內(nèi)心情感，體會(huì)到語言的獨(dú)特魅力。但是實(shí)際上在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師教學(xué)的目的性過強(qiáng)，大部分教師完全按照文本下面的題目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，將主要的精力花費(fèi)在每一次閱讀習(xí)題的完成上面，沒有帶領(lǐng)學(xué)生形成扎實(shí)的基本功，在閱讀課堂上沒有將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)閱讀文本的感悟方面。這樣的教學(xué)模式下使學(xué)生很難養(yǎng)成扎實(shí)的閱讀素養(yǎng)。其次，教學(xué)方式過于單一；閱讀教學(xué)提倡采取合作、探索的學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生通過小組探討加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，主要依靠自己進(jìn)行口授教學(xué)，學(xué)生非常被動(dòng)地坐在講臺(tái)下面進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生理解閱讀文本時(shí)過于被動(dòng)地按照教師的思路思考，在課堂上看似學(xué)生對(duì)文本理解透徹了，但是過一段時(shí)間學(xué)生又重新按照自己的思路理解文本。學(xué)生之間年紀(jì)相似，認(rèn)知水平總體相差不大，合作學(xué)習(xí)的模式可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文文本的理解和認(rèn)知，但是教師并沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主地探討和思考，直接在閱讀課堂上采取灌輸式的教學(xué)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)措施

（一）激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀行為主動(dòng)積極

興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀的首要前提，只有保證學(xué)生具有積極的閱讀興趣，老師才能對(duì)學(xué)生開展積極的引導(dǎo)，為學(xué)生推薦更多的閱讀書籍，然而，如果學(xué)生對(duì)閱讀具有強(qiáng)烈的排斥情緒，無論多么完善的教育體系都無法提高學(xué)生的閱讀理解能力。在進(jìn)行具體的語文課文學(xué)習(xí)時(shí)，為了加深同學(xué)的閱讀理解和記憶，教師可以根據(jù)課文的中心思想推薦學(xué)生去閱讀更多的相關(guān)書籍，提高學(xué)生對(duì)該課文內(nèi)容的好奇心，確保學(xué)生能在上課之前做好提前的預(yù)習(xí)工作。在每堂課程完成之后，語文教師需要對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將相應(yīng)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中的具體內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，幫助同學(xué)進(jìn)行深度理解，不僅如此，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)人特色進(jìn)行積極探索，從而可以推動(dòng)所有學(xué)生積極加入整堂課程過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)閱讀的積極性。

（二）豐富閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力

教師通過各種積極有趣的活動(dòng)和游戲來活躍語文課堂上的氣氛，在具體每堂課文學(xué)習(xí)之前，教師可以下達(dá)相關(guān)的角色互換的指令，學(xué)生充當(dāng)老師來為大家進(jìn)行知識(shí)的講解，對(duì)整篇課文的知識(shí)進(jìn)行梳理，并找出可能會(huì)提出的問題，從而在整個(gè)過程中可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。而在學(xué)生進(jìn)行具體的課文講解過程中，教師可以發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在角色互換的新教學(xué)模式下獲得更多的知識(shí)。

（三）通過舉辦座談會(huì)的形式，促進(jìn)閱讀教學(xué)提升

學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提高是整個(gè)教學(xué)體系內(nèi)的中心主旨，因此，相關(guān)的語文教師在進(jìn)行具體的語文教學(xué)時(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀和不斷深入理解的過程中提高對(duì)語言文字魅力的理解能力。教師在推薦給學(xué)生具體的閱讀文章之前，必須對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀以及分類，找出那些符合現(xiàn)階段學(xué)生年齡的閱讀讀物來進(jìn)行推薦。

（四）素養(yǎng)積淀深厚，風(fēng)采獨(dú)具一格

引領(lǐng)學(xué)生讀書，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子?！蹦敲?，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該就是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，并根據(jù)教育部推薦的書目做好閱讀教學(xué)的計(jì)劃?？傊?，教師要做學(xué)生閱讀的領(lǐng)頭人，引領(lǐng)學(xué)生走向更深、更遠(yuǎn)的閱讀深處！作為語文教師，生動(dòng)活潑的故事講讀，字正腔圓、聲情并茂的朗讀，陽剛板正的粉筆字，簡(jiǎn)筆畫、毛筆字等等，這些都是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，也是語文教師的基本語文素養(yǎng)。學(xué)生讀書積累，教師專業(yè)積淀，共同形成獨(dú)具一格的師生課堂氛圍。這樣的課堂，才是帶有語文味的課堂，也是適應(yīng)新課程改革的課堂。重要的是，不斷地探索、追求與體驗(yàn)，既是教師發(fā)展的需要，也是孩子們幸?？鞓返脑慈芘惆楹⒆觽兌冗^一段幸?？鞓返臅r(shí)光！

結(jié)語

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，其重要性是不言而喻的。在教學(xué)過程中教師需立足教材資源，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平?；诖?，本文主要對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中如何進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了綜合分析，并提出了有效的教學(xué)方法，希望可以為相關(guān)工作人員提供一定的參考。