淺析批注在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

覃俏

（廣西南寧市馬山縣加方鄉(xiāng)中心學(xué)校，廣西 南寧 530613）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。批注式閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、批注在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）樣板示范，批注式用法解析

什么是批注？批注的使用可以起到怎樣的效果？怎樣在閱讀資料、課文教材中加入批注？這是很多小學(xué)生并不熟悉的問題。我們開展批注式閱讀教學(xué)，先要讓學(xué)生明白什么是批注，怎么作批注，在哪里作批注。所以，教師提前做好示范非常重要。在課堂上，教師可以摘選一篇課文給學(xué)生作為示范的樣板，然后帶領(lǐng)大家去為閱讀資料作批注，讓學(xué)生了解批注的用法。只有認(rèn)識(shí)批注、了解批注，才能用好批注，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有更多收獲。

以課文《將相和》的教學(xué)為例。文章講述的是廉頗和藺相如的故事，故事本身其實(shí)很有趣味性，也很有教育意義。但是作為小學(xué)生，對(duì)于古代的故事卻并不十分感興趣。針對(duì)這種情況，我們就可以用批注的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。比如，針對(duì)文中“藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠(chéng)意。一回到客舍，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國(guó)去了?！边@一內(nèi)容，教師寫下了這樣的批注：“藺相如真是個(gè)聰明的人。他能想到秦王想不到的主意，感覺像個(gè)特工一樣。”這樣一種批注方式，是模仿學(xué)生的視角對(duì)藺相如這個(gè)人物進(jìn)行解讀的。通過這樣一種演示方式，讓學(xué)生明白了批注可以怎樣用，可以達(dá)到怎樣的效果。教師還可以用同樣一段話來考驗(yàn)其他學(xué)生的批注能力。我們隨機(jī)選擇3 名學(xué)生，讓他們分別針對(duì)這一段文字寫批注，然后讓大家一起看看誰(shuí)寫的批注更生動(dòng)、更有新意。在教師的演示和學(xué)生的積極參與下，批注式的閱讀方式更容易被大家所了解，并幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）指定篇章，設(shè)定主題，鍛煉學(xué)生批注思維

批注是一種對(duì)閱讀資料的注解方法。根據(jù)各類文章的體裁、題材不同，以及讀者的視角、思路不同，大家寫出來的批注也一定是不同的?；谡Z(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)需要，我認(rèn)為批注式教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生從一定的角度和方向去解讀文章，而不是漫無(wú)目的地寫批注。如今，在教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的要求下，在立德樹人的教育理念要求下，我們對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)也不能僅僅局限于讓大家了解課文內(nèi)容，了解生字或者成語(yǔ)，而是要深度了解閱讀資料中的內(nèi)容，了解其中的思想感情，了解其中的傳統(tǒng)文化，感受詩(shī)詞文章的創(chuàng)作技巧，從語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、文化的理解與傳承等多方面感受中國(guó)語(yǔ)言文化的魅力，接受語(yǔ)言文化的教育熏陶。

比如，我們?cè)陂喿x課文《圓明園的毀滅》時(shí)，其實(shí)課文本身在內(nèi)容上并不難理解。但是對(duì)于其中的深層內(nèi)涵，小學(xué)生卻并不能很好的掌握。為了啟迪學(xué)生的深度閱讀與思維，我給大家布置了三個(gè)思考題，要求大家通過批注的方式來完成。（1）你覺得圓明園毀滅的原因是什么？（2）如果時(shí)空倒轉(zhuǎn)，你會(huì)如何去保護(hù)圓明園不被毀滅？（3）你覺得，為什么人們要對(duì)圓明園感到惋惜呢？你讀了這篇文章有怎樣的感想和體會(huì)？在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，同學(xué)們可以自行選擇一個(gè)問題去思考，然后用批注的方式在課文中相應(yīng)的句段旁寫下自己的想法、體會(huì)。比如針對(duì)第一個(gè)問題，圓明園毀滅的原因，在課文中有這樣一段話“1860 年10 月6 日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園……”這幾句話非常簡(jiǎn)單的提到了圓明園毀滅的原因，是因?yàn)橛械蹏?guó)主義侵略者的闖入。但很顯然，應(yīng)該有更深層的原因?qū)е铝饲致哉叩年J入。有的學(xué)生在這個(gè)句段寫出了批注“英法聯(lián)軍為什么會(huì)闖入圓明園呢？是因?yàn)樗麄兦致粤宋覀兊膰?guó)家，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的世界并不和平，而當(dāng)時(shí)的晚清統(tǒng)治者又軟弱無(wú)能。如果是今天，肯定不會(huì)出現(xiàn)這樣的事情。”這樣的批注，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行了思考，這是一個(gè)很好的表現(xiàn)，符合我們開展語(yǔ)文學(xué)科教育創(chuàng)新的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的批注，教師還可以跟進(jìn)解讀，講述曾經(jīng)的那段歷史，勉勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，重新找回中華民族的榮耀，這樣的教學(xué)才是有深度的閱讀教學(xué)。

（三）結(jié)合批注，深入講讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

批注是學(xué)生讀書體會(huì)、思維的一種記錄和發(fā)散，它可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀資料的寫作手法、創(chuàng)意風(fēng)格、人物特色、故事情節(jié)、思想感情、關(guān)鍵元素等進(jìn)行更細(xì)致的梳理和把握。通過在一篇文章中作各種各樣的批注，學(xué)生更容易對(duì)文章有一個(gè)全面的、深刻的認(rèn)知。我們?cè)诮M織開展批注式閱讀中，會(huì)鼓勵(lì)大家對(duì)自己的批注閱讀體會(huì)成果進(jìn)行匯總，以講讀介紹的方式來作陳述。

比如，對(duì)小說《景陽(yáng)岡》的批注講讀活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合自己在批注中的想法體會(huì)，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行了生動(dòng)的講述。由于批注中對(duì)人物、故事情節(jié)已經(jīng)進(jìn)行了暢想和提煉，使得學(xué)生在講故事中語(yǔ)句表達(dá)都非常流暢，描述的情節(jié)繪聲繪色。用這樣的方式，大家對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的審美鑒賞能力有了很好的提升，也養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。在課上或者課下，學(xué)生都會(huì)自覺地去作批注，加深了認(rèn)知理解，這樣的閱讀教學(xué)更符合學(xué)科教育的需要。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，批注是學(xué)生與文本的心靈密語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)批注式閱讀的教學(xué)方法，讓批注式閱讀更好地發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，更好地適應(yīng)學(xué)生的閱讀需求。