校園文化引領(lǐng)下的高職大學(xué)語文與傳統(tǒng)文化課程分類教學(xué)研究
——以遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊倩

（遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 遵義 563000）

高職大學(xué)語文課程在很長一段時(shí)間都處于邊緣地位。在學(xué)分分配緊張、課時(shí)緊張的情況下，部分學(xué)校盡可能的壓縮公共基礎(chǔ)課程，有的學(xué)校甚至以其他課程如應(yīng)用文寫作來取代大學(xué)語文課程。對(duì)于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)時(shí)間最長。學(xué)生在經(jīng)歷過長達(dá)十幾年的語文學(xué)習(xí)后對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，同樣不重視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。要想轉(zhuǎn)變大學(xué)語文課程邊緣化的情況，只能通過教學(xué)改革轉(zhuǎn)變固有的大學(xué)語文教學(xué)思維，以筆者所在的學(xué)校遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們?cè)谛@彩虹文化的引領(lǐng)下結(jié)合傳統(tǒng)文化以及專業(yè)特色，重新整合大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。

一、校園文化建設(shè)中高職大學(xué)語文與傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性

為更好的達(dá)到立德樹人的教育目的，更好的傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，遵義職院依托特色地方文化，打造獨(dú)特的校園“彩虹文化”，即紅色塑魂，藍(lán)色致用，綠色出彩?！凹t色塑魂”：弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承紅色基因，堅(jiān)定理想信念;“藍(lán)色致用”：塑造工匠精神，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提升雙創(chuàng)能力;“綠色出彩”：加強(qiáng)身心鍛煉，實(shí)現(xiàn)知行合一，成就出彩人生。

根據(jù)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提到的堅(jiān)持把德育放在首位、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)專業(yè)課與基礎(chǔ)課相結(jié)合、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的文件精神，以及我院獨(dú)具特色的校園彩虹文化，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將大學(xué)語文與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，合并開設(shè)成大學(xué)語文與傳統(tǒng)文化一門課程，共4 學(xué)分，開設(shè)形式為線上線下混合式教學(xué)。大學(xué)語文課程介紹中國優(yōu)秀的作家作品，成為傳統(tǒng)文化的教育的重要載體之一。課程教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胱窳x地方文化、毛澤東詩詞，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、文化的角度感受紅色精神?！案呗氃盒１镜貙W(xué)生人數(shù)占比較高，弘揚(yáng)地域文化，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提升學(xué)生的文化自信，促使校園文化建設(shè)更具特色?！盵1]結(jié)合專業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的傳統(tǒng)文化以及文學(xué)作品，塑造工匠精神。同時(shí)課程中穿插了許多學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，提升學(xué)生“聽說讀寫”能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中，提升自己的創(chuàng)新能力，挖掘自己的特長，成就出彩人生。

二、大學(xué)語文與傳統(tǒng)文化課程實(shí)施分類教學(xué)的必要性

過去傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)注重以時(shí)間為主線，介紹歷朝歷代的優(yōu)秀作家作品，甚至選擇的篇目還是中學(xué)時(shí)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的。加上教師采用的是滿堂灌的教學(xué)方法，繼續(xù)采用學(xué)生最擔(dān)憂的翻譯、背誦等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極性不高。對(duì)于高職學(xué)生來說，學(xué)好專業(yè)知識(shí)變成了他們學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，對(duì)公共基礎(chǔ)課并不重視。既然學(xué)生重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大學(xué)語文與傳統(tǒng)文化依托豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變固有思路，積極思考公共基礎(chǔ)課與專業(yè)之間的聯(lián)系，打破大學(xué)語文邊緣化的局面。

教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和能力分析、結(jié)合人才培養(yǎng)方案中專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求，將這門課程定位為一門基礎(chǔ)性、人文性、工具性課程，同時(shí)結(jié)合“以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”加強(qiáng)課程的實(shí)用性和職業(yè)性。所以結(jié)合實(shí)際情況，將大學(xué)語文傳統(tǒng)文化與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新模式已成為必然趨勢(shì)。

三、如何進(jìn)行高職大學(xué)語文與傳統(tǒng)文化課程的分類教學(xué)

教師可以結(jié)合不同的專業(yè)特色進(jìn)行不同的教學(xué)，財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生偏向從儒家思想、與財(cái)經(jīng)專業(yè)有關(guān)文章如《貨殖列傳》、珠算文化的學(xué)習(xí)，教師結(jié)合課程思政引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的財(cái)經(jīng)人員職業(yè)素養(yǎng)。建筑專業(yè)學(xué)生可以將中國古代建筑文化巧妙的融入語文進(jìn)行學(xué)習(xí)。旅游酒店專業(yè)大學(xué)語文課程可以結(jié)合遵義地方文化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本門課程的設(shè)計(jì)思路主要是以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，將文學(xué)、文化和專業(yè)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮校園彩虹文化建設(shè)中的作用，設(shè)計(jì)開放式問題引導(dǎo)學(xué)生探究性討論，樹立學(xué)生的“大語文觀”。通過一些教學(xué)途徑來實(shí)現(xiàn)我們的課程目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)主要是通過閱讀經(jīng)典引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀、引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟工匠精神、提升學(xué)生的審美能力，如財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)儒家義利觀樹立正確的職業(yè)精神。知識(shí)目標(biāo)著重引導(dǎo)學(xué)生了解中國文化、文學(xué)以及專業(yè)之間的關(guān)系、了解地方文化、了解實(shí)用文書的寫作方法，如建筑系學(xué)生需要了解中國的建筑的特點(diǎn)等專業(yè)目標(biāo)。能力目標(biāo)我們著重提升學(xué)生的聽、說、讀、寫以及鑒賞詩詞的能力，也注重實(shí)用寫作、整理資料、視頻編輯的能力提升。大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課程，進(jìn)行分類教學(xué)后我們盡可能的固定每個(gè)教學(xué)系的語文教師，語文教師也可以積極參加各專業(yè)課程的教研活動(dòng)，這樣教師才能更好的結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。

目前各出版社出版的《大學(xué)語文》教材各有特色，但多數(shù)還是以時(shí)間線或者是模塊化為主的篇目選擇，不適合分類教學(xué)。各教學(xué)系的分類教學(xué)成熟后，教師可以編寫分專業(yè)的高職大學(xué)語文與傳統(tǒng)文化課程的校本教材，更加貼合校園文化、地方文化以及專業(yè)特色，有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)“三教改革”。

綜上，要改變傳統(tǒng)大學(xué)語文的教學(xué)方式，在校園彩虹文化的引領(lǐng)下，結(jié)合傳統(tǒng)文化與專業(yè)特色，語文課程也可以成為學(xué)生喜愛的課程，實(shí)現(xiàn)三全育人。