高等師范學(xué)校兒童畫教學(xué)方法與評價(jià)分析

王紅娟

（宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

引言：高等師范學(xué)校對于兒童畫的課程設(shè)置以及教學(xué)方式上難免存在不足之處，因此為了解決教學(xué)的實(shí)際效果向預(yù)期效果發(fā)展，利于兒童發(fā)展的需求的同時(shí)檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的水平，所以分析和解決好兒童畫的教學(xué)方式十分必要，讓教師在組織兒童畫課程中得心應(yīng)手，融會貫通也是高等師范學(xué)校需要分析和解決的問題。

一、高等師范學(xué)校兒童畫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）兒童畫課程時(shí)長設(shè)置少

學(xué)校對于兒童畫課程的時(shí)長設(shè)置對比其他科目的時(shí)長要少，存在著分配不合理的現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)間不夠，資源配備不足，尤其是配上節(jié)假日，教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)則無法完成，當(dāng)教師將重點(diǎn)放到如何快速地完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，課程的主體就不是以學(xué)生為中心，而且以老師為主，那么學(xué)生的創(chuàng)作能力就會受到限制和制約。在教學(xué)內(nèi)容方面，脫離了內(nèi)容的銜接和相關(guān)性。所以要盡量突破教學(xué)難度大，教學(xué)時(shí)間有限的局限性，就要在課前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，配備先進(jìn)的教學(xué)用具，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解的繪畫的過程不僅是學(xué)習(xí)的過程，更是發(fā)展的過程。

（二）缺乏正確的教學(xué)方法

對于教學(xué)的實(shí)施者很多情況下是年輕的教師，首先教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很容易在教學(xué)中出現(xiàn)情緒耗竭，去人性化以及成就感低的問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求僅僅停留在課堂任務(wù)的完成，專業(yè)技能的提升，因此在諸如此類的單一模式下進(jìn)行的教學(xué)活動，難以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性尤其是面對著繁雜的知識點(diǎn)，相對長遠(yuǎn)的目標(biāo)，容易產(chǎn)生迷茫，無措，沮喪的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，也難以全面提升自身的能力，不利于實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的需求。

（三）沒有給予發(fā)展性評價(jià)

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作與自身的想法有出入的時(shí)候，教師不應(yīng)該一味的批判，責(zé)備，打擊學(xué)生的自信心，有固有的思維模式去限制學(xué)生的自由創(chuàng)作，盲目地對此提出極端的評價(jià)，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作的時(shí)候，應(yīng)該用發(fā)展的目光去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不要用專業(yè)性和成人的眼光去嚴(yán)格要求一致性。

二、高等師范學(xué)校兒童畫教學(xué)方法

（一）合理進(jìn)行課程設(shè)置

兒童階段處于接受新事物，新知識的重要階段，因此對于教學(xué)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，也是學(xué)校最基本的工作之一，將創(chuàng)新課程和兒童畫課程教學(xué)結(jié)合起來，增加兒童畫的創(chuàng)作教學(xué)課的學(xué)習(xí)時(shí)長，并合理地增加配套的課程內(nèi)容，形成一個(gè)合理的教學(xué)規(guī)劃，拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)意內(nèi)容，達(dá)到拓展教學(xué)特色的目的。課程的設(shè)置應(yīng)該具備高度的銜接，如開設(shè)兒童畫的之前可以相應(yīng)地開展簡筆畫，線描畫等課程，每周兩三個(gè)課前，讓學(xué)生提前了解到兒童畫的基本結(jié)構(gòu)，掌握色彩的搭配和掌握畫畫的能力。同時(shí)，也要對創(chuàng)作的是長袖做出規(guī)定，才能提高創(chuàng)作效率，取得進(jìn)步。可見，系統(tǒng)化，合理化的教學(xué)安排，有利于兒童畫的創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)高質(zhì)量的課程設(shè)置才能促進(jìn)兒童教育的發(fā)展，在當(dāng)代教育的背景下，課程設(shè)置也存在了不少的問題，如出現(xiàn)了大量的水課以及多余的課程，所以面對著如此嚴(yán)苛的教育環(huán)境，學(xué)會研究分析，對課程進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合，對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，才能增強(qiáng)課程規(guī)劃和設(shè)置的合理性，從而獲得更科學(xué)，有效的課堂效果。

例如,教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對都會學(xué)生把握好兒童畫的特點(diǎn)，重點(diǎn)是針對模擬兒童的心理狀態(tài)和生長發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合兒童的基本繪畫能力，教會學(xué)生先學(xué)習(xí)繪畫的方法，再學(xué)習(xí)如何對兒童進(jìn)行繪畫教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生教學(xué)方法和教學(xué)能力。所以學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)讓想象力自由翱翔的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如涂鴉畫教學(xué)中，熟悉的，生活化的情景會讓兒童印象深刻，從而激發(fā)好奇心和繪畫的動機(jī)，在開展的課堂中，不要求學(xué)生畫出教師想看的東西，而是放任兒童進(jìn)行涂鴉，得到情感上的滿足。同理，對于拼圖畫，顏色畫以及任意畫都是擺脫授人以漁的教學(xué)模式，讓學(xué)生從接受知識的主體變成學(xué)會知識的主體，從間接經(jīng)驗(yàn)中了解時(shí)間到自身去探索世界的奧妙，教師要教會兒童學(xué)習(xí)的方法，技能的認(rèn)知，讓兒童在嘗試中收獲樂趣。所以對以上的相關(guān)課程的設(shè)置是否合理，影響了教學(xué)質(zhì)量的高低，決定了課程在兒童發(fā)展中的價(jià)值量。

（二）探索正確的教學(xué)方法，學(xué)以致用

教學(xué)方法是指在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的而采取的一定措施的方法。它不是單向傳遞的而且多向互動的，包括了多個(gè)教學(xué)方面，如教師的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以及教學(xué)和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。教學(xué)過程本身就是一個(gè)理論性強(qiáng)的過程，如何探索到正確的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作技能，提升審美能力，為學(xué)生在入職時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，也為工作角色的轉(zhuǎn)換縮短適應(yīng)能力，就要對教學(xué)方法有一個(gè)詳細(xì)的執(zhí)行計(jì)劃。要循序漸進(jìn)，因材施教，針對不同的發(fā)展階段和學(xué)習(xí)步驟有明確的認(rèn)知和對應(yīng)措施。在兒童畫的創(chuàng)造過程要抓住幾大方面的時(shí)長投入，即首先是基本造型設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣中強(qiáng)化造型達(dá)到理想的效果，基礎(chǔ)造型的目的主要是拓展學(xué)生對于記憶形象的積累和快速表達(dá)的能力。教師要強(qiáng)化課堂和課外的造型教學(xué)的訓(xùn)練，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)，疏解，對問題進(jìn)行詳細(xì)的講解。在此期間，教師要學(xué)會分析學(xué)生的專業(yè)能力和接受能力的情況，通過生動形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生更直接地掌握重點(diǎn)知識。其次，是臨摹和創(chuàng)新的階段，當(dāng)學(xué)生多會對一個(gè)優(yōu)秀的作品進(jìn)行臨摹然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，并取得優(yōu)異的成效的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力都能得到一個(gè)質(zhì)的提升。因?yàn)榕R摹中學(xué)生本身容易受到原創(chuàng)作品的影響，產(chǎn)生思維定勢，無法更好地發(fā)散創(chuàng)造性的思維。因此在臨摹的基礎(chǔ)上，加上教師的引導(dǎo)，達(dá)到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的境地，學(xué)生則有很大的進(jìn)步。再者是默畫階段，是考驗(yàn)學(xué)生對作品的解讀的過程，強(qiáng)化學(xué)生對形體的理解和儲備，在此階段，教師要要以鼓勵(lì)為主，注重對學(xué)生自尊心的保護(hù)，可以合理地采取不定期的抽查，來檢驗(yàn)學(xué)生的能力。最后是創(chuàng)作階段，教師面對著不同學(xué)生的不同水平，要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流，通過和優(yōu)秀作品的比較發(fā)現(xiàn)差距，拉近差距，提升水平。

例如可以在兒童畫教學(xué)中通過教學(xué)引導(dǎo)和啟迪，對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師要有的放矢，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有思維的展現(xiàn)，又有思維的表達(dá)途徑，注重學(xué)生的自由創(chuàng)作，不要加以過度的干預(yù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將自身的情感，觀念，情緒等通過創(chuàng)作表達(dá)出來。因此教學(xué)方式是否合理要從以下幾個(gè)方面出發(fā)。首先教師在組織兒童簡筆畫教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對其基本繪畫技術(shù)及繪畫基本功進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，達(dá)到繪畫游刃有余的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師還應(yīng)該開展兒童心理學(xué)及基本動手能力方面的教學(xué)，教會學(xué)生能夠模擬兒童的心理，從兒童自身的心理角度出發(fā)是如何學(xué)習(xí)兒童畫的。學(xué)生掌握了這些基本概念才能在以后給兒童教學(xué)時(shí)能夠有的放矢，才能更好的提升學(xué)生未來的教學(xué)能力。其次，教學(xué)方法是否多樣化。在教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方法，可以互換身份的方式進(jìn)行教學(xué)也可以模擬角色的形式進(jìn)行教學(xué)，還可以利用多種教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)等等。如，教師應(yīng)該模擬現(xiàn)在學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生模擬兒童的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就以現(xiàn)在的學(xué)生未來教師的角色教學(xué)兒童畫的練習(xí)，教學(xué)應(yīng)該首先進(jìn)行研討式教學(xué)，先將畫畫在黑板上，而后讓“兒童”們認(rèn)識所畫的是什么畫，而后教師再一筆一筆進(jìn)行教學(xué)，“兒童”們在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該認(rèn)真考慮自己所表現(xiàn)的心態(tài)，以便未來走上教師崗位，更好的勝任教學(xué)工作。最后教學(xué)方式是否創(chuàng)新。教學(xué)方式墨守成規(guī)并不是一件好事，而且要將傳統(tǒng)和創(chuàng)新結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，為傳授知識提高效率，為教學(xué)注入活力?？萍际怯脕碚n堂上用來獲取知識，接受知識，保存知識運(yùn)用知識的載體，因此教師教學(xué)工具的運(yùn)用可以體現(xiàn)教學(xué)時(shí)代的發(fā)展要求。適當(dāng)?shù)乩猛队皟x，電腦，多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。

（三）學(xué)會欣賞，多角度看待問題

在學(xué)習(xí)兒童畫中，教師不能用固有的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要學(xué)會用欣賞的眼光去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)你用欣賞的眼光去看待的時(shí)候，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的許多優(yōu)點(diǎn)，但是以批評的角度去看待，那么你就會看到許多優(yōu)點(diǎn)。欣賞是一個(gè)手段，也是一種能力，無論是學(xué)生還是教師，都要養(yǎng)成對學(xué)生，對自身的客觀評價(jià)，其中最重要的是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由，活潑，民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探索欲，積極地參與到兒童畫的學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。評價(jià)兒童的作品是一個(gè)促進(jìn)兒童發(fā)展的過程，而不是一個(gè)阻礙的過程。對于不同的作品，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與到作品的評價(jià)來，自由地發(fā)表自身的看法，交流溝通，集思廣益，記下學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，以便更好地改進(jìn)。教師在收集學(xué)生作品進(jìn)行分析的時(shí)候不必對作品進(jìn)行打分，劃分出名次，避免孩子在分?jǐn)?shù)中相互比較，產(chǎn)生自卑或者自大的心理。同時(shí)教師要記下學(xué)生作品中的不足之處，在以后的教學(xué)中針對不足進(jìn)行糾正和指導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。通過多角度地去看待學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，分?jǐn)?shù)并不能代表能力，更不能代表未來的發(fā)展，所以在兒童畫創(chuàng)作中要用一分為二的觀點(diǎn)去看待問題，處理問題。

例如可以在開展兒童畫課程活動后，讓每一個(gè)學(xué)生都成為各自的指導(dǎo)老師，找出作品的好的地方和不好的地方，作品的創(chuàng)作者也要對自己的作品有一定的看法和構(gòu)思的理由。針對不同的學(xué)生，教師要有根據(jù)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，提高接受度。如對于低年級的學(xué)生，要理解繪畫的范圍是與年齡有著巨大的聯(lián)系的，不可以要求一個(gè)低齡學(xué)生畫出高水平的專業(yè)畫作，因?yàn)閷τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，畫畫是沒有限制的，也沒有正誤的標(biāo)準(zhǔn)之分，不同的眼光，不同的經(jīng)歷會造就不同的畫作里的奇妙世界。教師要相信學(xué)生是發(fā)展中的人，因此要用發(fā)展的眼光，一分為二地觀點(diǎn)去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以利用兒童無拘無束自由想象的優(yōu)勢，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)作，打破兒童創(chuàng)作中的心理障礙，如害怕畫不好，害怕老師責(zé)怪，害怕同學(xué)嘲笑等不良的心理現(xiàn)象，讓學(xué)生在作品中在相互觀摩，相互交流，相互學(xué)習(xí)中得到新的收獲。

三、兒童畫教學(xué)方法評價(jià)分析

（一）站在兒童的觀點(diǎn)看問題

評價(jià)和欣賞兒童的繪畫作品時(shí)，要學(xué)會傾聽兒童對作品的內(nèi)容解釋和畫面布局的構(gòu)思，深入兒童的世界，站在兒童房角度如看待畫作，理解到兒童畫不是一個(gè)作業(yè)，而是一個(gè)內(nèi)心世界的呈現(xiàn)，當(dāng)兒童將自身的喜怒哀樂傾注到作品的那一刻，教師要注意將對方當(dāng)做朋友，學(xué)會溝通，學(xué)會傾聽，學(xué)會真正理解，并做出合適的評價(jià)。

（二）不以像不像作為評判目標(biāo)

兒童的眼中的世界和成人的時(shí)間不一樣，因?yàn)榇竽X的結(jié)構(gòu)還沒有完全發(fā)育完成，社會經(jīng)驗(yàn)也不一樣，所以在很多方面都會以自我為中心，沒有一個(gè)固定的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如在看到天上的云的時(shí)候，成人會認(rèn)為是水蒸氣混合而成的漂浮在空中的聚合物，是自然現(xiàn)象，而在兒童眼中，則是天馬行空，奇形怪狀，是奇幻的未曾探索到的世界。因此當(dāng)兒童創(chuàng)作出的作品，要注重挖掘其中的內(nèi)含的情感而非表面的像或者不像。鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的理解大膽創(chuàng)作，任意發(fā)揮，只要?jiǎng)?chuàng)作的過程是愉悅的，輕松的那么對于學(xué)生來說這個(gè)學(xué)習(xí)就存在價(jià)值。

（三）多運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)

在兒童畫的創(chuàng)作中，教師的表揚(yáng)或者批評都會對象學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生截然相反的效果，直接影響到兒童對繪畫的興趣和自信，如在兒童表現(xiàn)良好的時(shí)候進(jìn)行肯定，表揚(yáng)，那么兒童會表現(xiàn)出更大的創(chuàng)造熱情和更豐富的想象，從而增強(qiáng)自信心。因此在評價(jià)中要多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言來評價(jià)兒童身上的凸顯的優(yōu)勢，找出每一個(gè)兒童的長處并提出來，讓兒童激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，在繪畫上更上一層樓，同時(shí)也達(dá)到了兒童美術(shù)教育的真正目的。

總結(jié)：兒童畫可以促進(jìn)兒童各種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，陶冶情操，凈化心靈，還可以培養(yǎng)兒童逐步完善心理結(jié)構(gòu)和審美認(rèn)知，提高熱愛生活，發(fā)展美好的能力。由此可見，指導(dǎo)兒童畫能培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性，對推動兒童的身心健康和發(fā)展有積極的意義，對高等師范學(xué)校的教學(xué)事業(yè)有重大的價(jià)值。