漫談有效小學(xué)英語課堂復(fù)習(xí)策略

張雙利

（河北省張家口市尚義縣紅土梁鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 張家口 076750）

英語復(fù)習(xí)課是一種師生互動、生生互動的課堂教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。新課程課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一就是要激發(fā)并提升課堂教學(xué)的“活力”，充滿活力的課堂是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要載體。那么如何適應(yīng)新課程的要求，打造充滿活力的英語復(fù)習(xí)課堂，讓復(fù)習(xí)課也能煥發(fā)生命活力，使其呈現(xiàn)別樣精彩呢？

一、調(diào)節(jié)心態(tài)，增強信心

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和可信賴的師生關(guān)系，依賴于一種安全的課堂氣氛。因而，教師要及時捕捉學(xué)生的心理變化，激活他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生丟掉以考試為目的的“沉重包袱”。所以，教師注重復(fù)習(xí)課的設(shè)計方法，讓知識體系充滿趣味性，科學(xué)性和新穎性，猶如新課，循序漸進，讓后進生克服復(fù)習(xí)課由于容量大，節(jié)奏快，知識體系薄弱而掉隊，造成心理落差的困難。教師在營造輕松的氛圍，給學(xué)生一種“課伊始，趣開始”的感覺的同時，還要鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，改變“要他們學(xué)”為“他們要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中教師“不吝嗇”表揚，當(dāng)學(xué)生回答正確時，便不失時機地豎起大拇指說：“Great！You’re so smart.”；當(dāng)學(xué)生回答不夠理想時，便微笑著，摸摸他腦袋，鼓勵說：“Never mind.I’m sure that you’ll be better next time.”。

二、整合內(nèi)容，專題復(fù)習(xí)

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生腦中各知識點比較零亂的，沒有形成系統(tǒng)完整的知識鏈，我們老師要通過精心組織復(fù)習(xí)的專題，幫助學(xué)生將已學(xué)的知識建構(gòu)。

如五年級（下）的復(fù)習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)進行時，以專題的形式采取了以下的教學(xué)步驟：

I.Warm up

Let’s do

（把加-ing 形式的詞組分類，用不同的顏色標(biāo)示）

Sing a song：What are you doing？

讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中很快明白了今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀察體悟，總結(jié)出了動詞進行時的變化規(guī)律，為下面的學(xué)習(xí)任務(wù)作好鋪墊。

Ⅱ Presentation and Practice

1.Lead-in

T：What are you doing，A？

SA：I’m….What are you doing，B？

SB：I’m….What are you doing，C？

……

由單詞過渡到句子，生活化情景的創(chuàng)設(shè)，談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生有話可說，又言又動，在運用中體會動詞的進行式的功能。

Presentation

T：What is Duoduo doing ？（Duoduo is a robot.She’s a girl.）

引導(dǎo)學(xué)生從第一人稱到第三人稱的過渡。

Ss：She is opening the door.

T：Who is coming？

Ss：UItra Seven is coming.

US（UItra Seven）：What is your sister doing？

S1：She is….

US：What is/are your_______ ________？

S2：_______ is/are _____________.

這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)會不同人稱he/ she/ they 的轉(zhuǎn)換。

US：Where is Wangwang？（Wangwang is a dog.）

Ss：It’s in the bedroom.

US：What is it doing？

Ss：It is watching TV.教師在呈現(xiàn)給學(xué)生時充分考慮到學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并為下面的學(xué)生說一段話提供了充分的支持，目標(biāo)明確，層次清晰。

Listen to a passage.

由Wangwang 的電視節(jié)目，讓學(xué)生聽一段錄音，從說轉(zhuǎn)化到聽的技能的訓(xùn)練。

從肯定句的復(fù)習(xí)巧妙地轉(zhuǎn)換到一般疑問句的復(fù)習(xí)，學(xué)生興趣盎然。

在復(fù)習(xí)課中，教師不僅要將學(xué)生學(xué)過的知識點加以整合，幫助學(xué)生進行梳理，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，便于記憶，促進運用，而且要準(zhǔn)備能拓寬學(xué)生視野的復(fù)習(xí)資料，拓展內(nèi)容與形式，不僅僅是為考試而復(fù)習(xí)，要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、優(yōu)化方式，激活課堂

心理學(xué)表明，人的精力集中具有一定時間限制，超過了這一限度，注意力易分散，學(xué)習(xí)效率會下降。在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，切忌教師“壟斷”課堂，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師應(yīng)努力使知識的簡單的“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，注意教學(xué)設(shè)計的技巧性與趣味性，科學(xué)安排師講，生練，師生互動的時間，激活課堂，提高教學(xué)效果。

（一）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式以有培養(yǎng)學(xué)生的探新求知、概括歸納的能力為教學(xué)目標(biāo)，力求從多方面和多角度，有啟發(fā)地引導(dǎo)學(xué)生多思多問，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探索能力。在復(fù)習(xí)課中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考、主動探討、大膽質(zhì)疑。

在六年級總復(fù)習(xí)動詞的變化時，可以讓學(xué)生自己尋找一些規(guī)律。go變?yōu)閐oing，dive 變?yōu)閐iving，swim 變?yōu)閟wimming 來猜以下這些詞的變化：sleep（sleeping），read（reading），sing（singing）……從而得出結(jié)論。

（二）故事表演式

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，因此在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課時可采用講故事的形式，幫助學(xué)生將已學(xué)的知識重新建構(gòu)，將所學(xué)得的語言知識逐漸轉(zhuǎn)化為技能，最后會運用。

在復(fù)習(xí)五年級下的Unit 2 My favourite season 時，可以通過學(xué)生的表演，在輕松的過程中，完成本單元的教學(xué)目標(biāo)。

C（child）：Mum，can I wear my new sweat？

M（mum）：No，you can’t.It’s warm.Spring is coming.

C：I like spring best.I can fly kites.Mum，which season do you like best？

M：Winter.

C：Why do you like winter？

M：Because I can skate.

C：I can make snowman.Dad，what’your favourite season？

D（dad）：Winter is good，but summer is my favourite season.

C：Why？

D：I can swim in the sea.

總之，復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在英語教學(xué)中有著重要的地位。復(fù)習(xí)課為我們提供了重建學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的時機，我們應(yīng)高度重視復(fù)習(xí)的重要性。在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，采用形式多樣，生動活潑的教學(xué)手段，循序漸進，因材施教，學(xué)生定會從這些活動中獲得學(xué)習(xí)樂趣，增強求知欲，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。