高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性

姚國(guó)君

（河北省張家口市宣化第二中學(xué)，河北 張家口 075000）

一、引言

提問作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是國(guó)內(nèi)外的教育家都十分推崇的教學(xué)方式，像我國(guó)古代大教育家孔子的啟發(fā)式教學(xué)法和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)就都十分注重提問的藝術(shù)。隨著時(shí)代的發(fā)展、教育理念的變革和課程改革的深入，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)獲得了廣泛共識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展，亟須進(jìn)行變革。而有效的課堂提問，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視和利用提問的作用，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)注和重視

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較艱深，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要一定的時(shí)間進(jìn)行理解和思考。因此，高中數(shù)學(xué)教師在提出了問題后，需要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠理解和解決問題。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中急于完成教學(xué)任務(wù)，提出問題后，往往不給學(xué)生充分的思考時(shí)間就開始講解問題，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了抑制，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如，在講解幾何證明題時(shí)，許多題目都有多種解題方法，教師卻通常不會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間思考多種解題思路，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程缺乏足夠的重視。由于思考時(shí)間的不足，導(dǎo)致課堂提問的作用得不到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重視

課程改革要求教師更注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，許多高中數(shù)學(xué)教師迫于高考?jí)毫Χ鴽]有進(jìn)行教學(xué)方式的變革。即使有的教師進(jìn)行了變革，卻沒有正確理解新課改的要求，在進(jìn)行課堂提問時(shí)只關(guān)注了提問的次數(shù)，卻沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在講解三角函數(shù)的有關(guān)公式時(shí)，教師會(huì)提出三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式是什么，三角函數(shù)的公式間有什么關(guān)系等一系列問題。教師提問的次數(shù)過(guò)于頻繁而缺乏引導(dǎo)性，課堂提問由教師把控，學(xué)生缺乏提問的機(jī)會(huì)且沒有深入思考的空間，造成學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地跟隨教師的問題走，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

（三）不注重對(duì)學(xué)生回答的科學(xué)點(diǎn)評(píng)

教師課堂提問不僅要注重提出的問題的藝術(shù)性，還需要注重對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)合理的點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案的過(guò)程，也同樣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。但是，很多教師都忽視了點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的重要性，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答不能夠進(jìn)行細(xì)致分析，而只是直接告訴學(xué)生正確答案，導(dǎo)致提問的功能得不到最大限度的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生不能夠真正明白自己錯(cuò)誤的原因，也就很容易犯相同的錯(cuò)誤，得不到真正意義上的進(jìn)步。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)合理地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，仔細(xì)分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生真正理解知識(shí)，從而提高自身的能力水平。

（四）教師設(shè)置的問題與學(xué)生的心理需求不相符合

課堂提問是一項(xiàng)極為考驗(yàn)教師水平的藝術(shù)，問題的設(shè)置更是應(yīng)當(dāng)考慮多方面的因素。高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題的過(guò)程中，不僅需要考慮到課堂教學(xué)的內(nèi)容，還需要考慮學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需求，才能夠有效發(fā)揮提問的教學(xué)功能。但是許多教師在問題的設(shè)置上不能夠很好地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，問題的設(shè)置要么過(guò)難、要么過(guò)易，或是不能夠很好地與課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不知所云。因此，教師在考慮問題時(shí)，需要充分了解本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，在此基礎(chǔ)上合理地提出問題。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性策略

（一）樹立師生互動(dòng)意識(shí)，創(chuàng)造課堂互動(dòng)氛圍

為了能夠更好地發(fā)揮出課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)作用，教師需要樹立互動(dòng)的意識(shí)，營(yíng)造民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生回答問題的積極性，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，也需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到的問題，聽取學(xué)生的建議，改進(jìn)教師的提問策略，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（二）正確認(rèn)識(shí)課堂提問的功能

許多教師能夠認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，卻不能夠正確認(rèn)識(shí)課堂提問的功能，也不能夠正確利用課堂提問的功能。例如，有些高中數(shù)學(xué)教師只關(guān)注了課堂提問的數(shù)量，在課堂上盡可能多地提問，卻沒有關(guān)注問題的質(zhì)量。而有些教師為了吸引學(xué)生提出一些沒有意義的問題，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)課堂提問的功能，正確地運(yùn)用課堂提問活動(dòng)。

（三）問題應(yīng)與學(xué)生的發(fā)展水平相一致

高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題的過(guò)程中，不僅要關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)注重班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使提出的問題能夠與學(xué)生的發(fā)展水平相一致。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，保證學(xué)生通過(guò)一定的思考能夠解決問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決不了問題的情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行分析和引導(dǎo)。由于班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，教師進(jìn)行提問時(shí)要注意層次性，盡可能地使全班學(xué)生都能夠在自身的水平上得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行有效的提問有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要采用適當(dāng)?shù)拇胧?，有效利用提問功能，提高高中生的?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力。