探索初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

葛杰杰

（安徽省淮北市濉溪縣濉溪龍華學(xué)校，安徽 淮北 235000）

小組合作學(xué)習(xí)是指將多名學(xué)生搭配成一個學(xué)習(xí)小組，通過成員之間的相互交流、協(xié)作和配合進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，以期完成一些超出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的知識學(xué)習(xí)，為他們的進(jìn)步與發(fā)展帶來助力。在初中語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也為他們的語文素養(yǎng)構(gòu)建帶來了助力。為了進(jìn)一步落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式的教育地位，推動初中語文課堂教學(xué)工作有效發(fā)展，做好小組合作學(xué)習(xí)模式研究至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開討論。

一、掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平，做好前期準(zhǔn)備工作

小組合作學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，其需要教師對學(xué)生有全面的了解，才能夠保證課堂教學(xué)工作的科學(xué)有效。為此，教師必須要做好對學(xué)生的日常觀察，了解他們在課堂上下的表現(xiàn)，完成對他們的語文素養(yǎng)分析。通常情況，我對學(xué)生的分析主要涵蓋三個方面，其一是基礎(chǔ)知識水平，即學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的根本，也是決定學(xué)生對知識理解和消化程度的關(guān)鍵。其二是學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)主動性，這是評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵，良好的興趣能夠讓學(xué)生更為主動的與教師進(jìn)行互動交流，并及時帶給教師全面的教學(xué)反饋。其三是性格特點(diǎn)，即學(xué)生本身的性格表現(xiàn)，通常情況下性格開朗的學(xué)生更容易交流，同時也更適合組織工作。因此保證合作小組中有性格開朗的學(xué)生，能夠讓合作學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。在完成學(xué)生分析后，我會對他們進(jìn)行分組，做好每個小組人數(shù)的平均，同時也保證每個小組學(xué)習(xí)能力的均衡，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)模式中，各小組之間是存在競爭性的，教師只有保證各小組學(xué)習(xí)能力的均衡，才能夠做到公正公平，并更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力調(diào)動，激發(fā)出學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的競爭心。

二、布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開展小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，合作學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的學(xué)習(xí)元素。因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能夠給各小組的合作學(xué)習(xí)指明方向。為了保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)的有效布置，我會先對本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合各小組的綜合學(xué)習(xí)能力開展相應(yīng)工作。如在進(jìn)行《背影》一課的教學(xué)時，我會為學(xué)生布置“文章想要表達(dá)的是父親對孩子的愛，還是孩子對父親的愛”，“你最喜歡的課文片段是哪，說出喜歡的理由”等，讓各小組能夠帶著明確的目標(biāo)去進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效進(jìn)行。

完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，課堂便進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，教師在弱化自己在此環(huán)節(jié)中的地位，真正將課堂交給學(xué)生，讓他們完全按照自己的思維去進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時，我雖不對他們進(jìn)行指導(dǎo)，但我會對他們的狀態(tài)進(jìn)行積極觀察，并從中了解到各個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度和效果。對于各小組的優(yōu)秀和不足學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我會做好記錄，以便在之后的課堂討論和總結(jié)環(huán)節(jié)中進(jìn)行舉例，讓學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、舉一反三。例如，我發(fā)現(xiàn)有小組對于作者描寫“父親攀上月臺”的動作時出現(xiàn)了不同觀點(diǎn)，有學(xué)生認(rèn)為作者的描寫惟妙惟肖，有的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)生的描寫不太符合實(shí)際。我在分析學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，對該情況予以記錄，并標(biāo)上了“*”，以作為之后的重點(diǎn)內(nèi)容予以討論。

因?yàn)檎n堂教學(xué)時間有限，拋出課前導(dǎo)入、課后分析及相關(guān)練習(xí)等方面的時間計劃，真正能夠讓學(xué)生進(jìn)行合作探究的時間僅有20～25 分鐘左右。所以，教師在進(jìn)行學(xué)生狀態(tài)觀察的同時，也要做好對時間的把控，倘若學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果較好，教師可以適當(dāng)延長時間。如果很多小組都出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困境，教師則需要縮短學(xué)生的合作探究時間，轉(zhuǎn)而增加師生互動討論時間，由此來保證學(xué)生能夠順利完成對課文及知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)效果。

三、組織合作交流機(jī)會，強(qiáng)化知識理解效果

在初中語文小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，組織合作教學(xué)是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，其重要性甚至超出了學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，教師可以從此環(huán)節(jié)中了解各小組乃至各為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識掌握情況，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行關(guān)鍵知識的查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生可以更好地完成課文知識探究。在學(xué)生方面，他們可以以小組為單位進(jìn)行相互之間的交流，在了解其他小組學(xué)習(xí)效果的同時，實(shí)現(xiàn)相互之間的學(xué)習(xí)，在吸收他人優(yōu)勢的同時彌補(bǔ)自己的不足，由此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)步。

從初中語文課堂教學(xué)角度來看，合作交流環(huán)節(jié)不僅包括學(xué)生之間的交流，還包括教師與學(xué)生之間的交流，以確保教師可以通過交流方式來完成對學(xué)生的引導(dǎo)，保證他們的學(xué)習(xí)效果。仍以《背影》一課為例，我就在討論環(huán)節(jié)提出了某小組對于父親“攀上月臺”動作的不同觀點(diǎn)，并讓全班同學(xué)一起對該內(nèi)容進(jìn)行討論。經(jīng)過一番討論后，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作者描寫合理，但小部分學(xué)生仍然堅(jiān)持自己觀點(diǎn)。于是，我選擇將全班同學(xué)帶入到操場上，借助領(lǐng)操臺來實(shí)現(xiàn)對父親攀登月臺情境的重現(xiàn)，讓學(xué)生可以以最直觀的方式完成觀察，由此來提升他們對課文內(nèi)容的理解，并對作者的描寫水平予以認(rèn)可。

四、設(shè)計合作學(xué)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

在初中語文課堂教學(xué)中，作業(yè)也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師予以重視并做好設(shè)計。當(dāng)教師在課堂上設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)模式時，其也需要對課后作業(yè)予以設(shè)計，讓學(xué)生可以在課后也能夠進(jìn)行合作探究，共同完成課后作業(yè)，由此實(shí)現(xiàn)將小組合作學(xué)習(xí)模式融入課上課下的每一個環(huán)節(jié)中，為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展帶來助力。例如在完成《孔乙己》的課文學(xué)習(xí)之后，我就以課堂的合作小組為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置了話劇表現(xiàn)的課后作業(yè)。在該作業(yè)中，各小組需要通過抽簽的方式選擇作業(yè)，其中包括《孔乙己》《雷雨》《圍城》《哈姆雷特》等，學(xué)生有兩周時間進(jìn)行排練，之后我會選擇課余時間邀請班級的科任教師一起進(jìn)行學(xué)生們的話劇表演，一睹學(xué)生們別樣的風(fēng)采。我之所以在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中要強(qiáng)調(diào)此種重要模式，其目的就是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在創(chuàng)新的課后作業(yè)模式下，進(jìn)一步豐富自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們更好地提升和感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，由此起來完成對學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

總結(jié)：綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中做好對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是推動學(xué)科教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須要了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在做好對他們有效分組的前提下，為他們布置具有針對性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真正感受和體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并獲得語文知識水平的進(jìn)步，由此來實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。