薛玲
(河北省衡水市景縣第五小學(xué),河北 衡水 053500)
小學(xué)生的身心發(fā)育還未完全成熟,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很弱,學(xué)習(xí)能力也不盡相同,學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的?!敖馃o足赤,人無完人。”“人非圣賢,孰能無過?”在教學(xué)時(shí),如果要求學(xué)生必須做對(duì)所有題目是違背教育規(guī)則的,會(huì)讓學(xué)生有心理壓力。長(zhǎng)此以往,教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,而獲得的效果卻難以令人滿意,也會(huì)讓師生之間關(guān)系特別緊張。
審題是做數(shù)學(xué)題的第一步,也能讓學(xué)生更好地明確解題思路。受到閱讀水平影響,大部分學(xué)生在閱讀題目時(shí)都不能準(zhǔn)確理解題目意思,存在理解偏差,也存在解題錯(cuò)誤的情況。比如在“相遇問題”教學(xué)中,對(duì)于“相向而行”“相背而行”“同向而行”等表達(dá)理解上,大多數(shù)學(xué)生都不能全面理解,所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
思維定式的出現(xiàn)是一把雙刃劍,在周圍環(huán)境和問題不變的情況下,運(yùn)用思維定式可以更好地解決問題,在問題情況出現(xiàn)變化時(shí),思維定式就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如:155 是5 的幾倍。這個(gè)數(shù)學(xué)題的難度并不大,而根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況來看,班級(jí)學(xué)生答案為31 的占到45%。經(jīng)過調(diào)查,因?yàn)轭}目中有倍字,受到思維定式的影響,學(xué)生都會(huì)用乘法計(jì)算,就會(huì)在最后結(jié)果上出現(xiàn)錯(cuò)誤。
目前學(xué)生在做題的時(shí)候經(jīng)常存在錯(cuò)誤,教師就要思考原因,為什么會(huì)出錯(cuò)。對(duì)存在錯(cuò)誤的題目進(jìn)行歸類。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)題分為三類,第一,按照產(chǎn)生錯(cuò)誤因素分類,需要學(xué)生根據(jù)一道題可以做出其他類似的題目,只用一半的力氣,而收到加倍的功效;第二,按照題目類型分類,復(fù)雜的題目簡(jiǎn)單化,達(dá)到目的;第三,按照內(nèi)容分類,讓知識(shí)形成體系。
但是錯(cuò)誤的類型其實(shí)就是分類效率最高的,能夠?qū)⑵浞譃檫@四類:其一,非常愚蠢但是簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤,例如加減乘除計(jì)算錯(cuò)誤;其二,做錯(cuò)的題目,看到正確的答案后卻恍然大悟,想到“如果早一點(diǎn)知道這么做就好了,太簡(jiǎn)單了”;其三,在對(duì)待題目時(shí),會(huì)沒有辦法解決、沒有思路或思路出現(xiàn)錯(cuò)誤情況,仔細(xì)看完答案難度偏中等,正常情況下是能做對(duì)的,思路也是正確的,而因?yàn)椴恍⌒倪M(jìn)入“陷阱”,產(chǎn)生混淆,最終做錯(cuò);其四,遇到不會(huì)的題目,也不去真正的思考,放在那里。在完成基本錯(cuò)誤類型歸類以后,運(yùn)用內(nèi)容和題型進(jìn)行又一次的選擇歸類,最后錯(cuò)題本就更加清晰,學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱點(diǎn)也能清晰更多。
教師在教學(xué)過程中,需要合理地運(yùn)用錯(cuò)題資源,讓學(xué)生找到正確的解題方法,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,例如:這道應(yīng)用題:“一個(gè)林子有300 棵樹,甲組要砍15 天完成,乙組要砍10 天完成,若是兩組合作,幾天能砍完?”學(xué)生可以列出算式300÷(300÷15+300÷10)=6(天),然后說出算理。之后教師要讓學(xué)生答出:“如果這片森林有600 棵樹木,要多少天砍完?”大多數(shù)學(xué)生都回答需要:“12 天?!薄澳銈冇X得對(duì)嗎?能否需要計(jì)算出來呢?”“不需要計(jì)算。”雖然學(xué)生都這么回答教師,而還是認(rèn)真地計(jì)算。得出的結(jié)果也出乎學(xué)生的意料:“6 天?!睒淠镜臄?shù)量和之前相比超出一倍,時(shí)間是沒有變化的!“如果分別有150 棵、450 棵、900 棵樹木,要多長(zhǎng)時(shí)間砍完呢?”這時(shí)學(xué)生回答的不是很肯定,也是有疑問的?!按蠹铱梢苑纸M去討論?!比缓缶偷贸鲎詈蟮慕Y(jié)果,“都是6 天!”“為什么樹木數(shù)量是變化的,但時(shí)間卻不改變?”“在應(yīng)用題里工程總量和工作時(shí)間存在關(guān)系?”錯(cuò)題能夠讓學(xué)生更加積極地思考問題,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)該理性和寬容地看待學(xué)生存在的錯(cuò)誤,給予學(xué)生充分的肯定。例如:這道數(shù)學(xué)選擇題“有30 名學(xué)生,每張電影票是20 元,一共買30張要用多少元?”教師可以隨便找一名學(xué)生在講臺(tái)上寫出正確的答案,這名學(xué)生寫的錯(cuò)誤答案為:20+30=50(元),之后教師可以讓另一名學(xué)生去講臺(tái)上作答,讓前一名學(xué)生回到自己的座位,在后面的學(xué)生列出的算式為30×20=600(元),之后再詢問前一名學(xué)生:“若是每張電影票為15 元,一共買30 張電影票要多少元?”等到學(xué)生回答正確以后讓他回到座位上。這樣,讓學(xué)生形成更加活躍的思維,讓學(xué)生勇于提問、做題,而且大膽創(chuàng)新,提高學(xué)生自信心。
在進(jìn)行練習(xí)過程中,教師需要更加巧妙地運(yùn)用錯(cuò)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如:“草原里有20 只綿羊,12 只野兔,15 只奶牛,這三種動(dòng)物一共有多少只?”學(xué)生們的回答也都是不同的,列出的算式有:20+12+15+3=50(只);20×3=60(只)。因?yàn)槭艿綄W(xué)生思維限制,他們不能正確理解加法和乘法之間的區(qū)別,會(huì)對(duì)這兩則運(yùn)算產(chǎn)生混淆,將算式寫錯(cuò)。教師要讓學(xué)生重新理解題目,讓學(xué)生做題時(shí)多想,之后才可以解答,讓學(xué)生按照解題思路編寫出和題目類似的問題,從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。
總而言之,錯(cuò)題是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中特別重要的教學(xué)資源,需要運(yùn)用正確的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的錯(cuò)題,錯(cuò)題能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,把課堂中數(shù)學(xué)錯(cuò)題有效地運(yùn)用起來,可以更好地為教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。