高中英語閱讀教學(xué)淺析

朱銀平

（河北省霸州市第一中學(xué)，河北 霸州 065700）

《普通高中英語課程標準》（修訂稿）中明確指出：“英語課程有利于學(xué)生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。”英語閱讀教學(xué)的重要性是不容置疑的，但是，在當前的高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)存在著一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍不高。例如很多學(xué)生對閱讀的興趣不高，閱讀能力低下，在理解文章內(nèi)容和提取重要信息方面也存在一定的困難。那么，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該應(yīng)用哪些策略和方法，解決閱讀教學(xué)的問題，順利且高效地完成教學(xué)任務(wù)呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是促進高中英語教學(xué)的重要條件，也是新課程改革的要求之一，很多教師容易忽視這一點，在教學(xué)過程中只把關(guān)注點放在教學(xué)內(nèi)容是否完成、教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理方面。高中生處在一個特殊的年齡段，各方面都還沒成熟，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會與學(xué)生進行溝通和交往，恰當?shù)剡\用語言和情感手段，互相信任、互相尊重。在這樣的狀態(tài)下，教學(xué)才能更好地被學(xué)生接受。因此，教師在教學(xué)過程中要用各種策略，為建立和諧的師生關(guān)系努力。

首先，教師要多與學(xué)生交流，全面了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對象和主體，全面了解學(xué)生是組織教學(xué)活動的前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師和學(xué)生只是教與學(xué)的關(guān)系，師生之間交流很少，有些學(xué)生甚至“怕”老師。新課改要求教師樹立新的學(xué)生觀，不僅與學(xué)生做師生，還要與學(xué)生做朋友，多與學(xué)生進行交流，這樣才能對學(xué)生進行全面的了解。例如了解學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況以及未來的發(fā)展能力等。教師與學(xué)生交流可用的方式有很多，例如訪談、問卷等，教師在與學(xué)生交流中要注意尊重每個學(xué)生、平等對待每個學(xué)生，并且在互動的過程中注意多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信力，促進學(xué)生的發(fā)展。

其次，教師要關(guān)注和尊重個體差異。每個學(xué)生都是獨立的個體，有差異性是在所難免的，教師要關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異。有些教學(xué)方法并不一定適合所有的學(xué)生，教師要因材施教，抓住學(xué)生的個性特點，特別對那些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，使整體得到進步。

二、確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位

新課程改革要求要逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂上，學(xué)生多是處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都被扼殺，教師要認識到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在高中英語閱讀教學(xué)中，要確立學(xué)生的主體地位。

首先，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，在新課改的要求下，教師要時刻秉承著這一觀念，并且加以實踐。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中要有這樣的意識，尊重學(xué)生的主體地位，主體作用的發(fā)揮需要一個積極的課堂氛圍，只有這樣，學(xué)生的注意力才能夠高度集中、思維活躍，能夠與教師默契配合。學(xué)生積極主動地去學(xué)，教師加以適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使得學(xué)生的主體性和積極性得到充分發(fā)揮。

其次，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在首要的位置，整個教學(xué)過程都要圍繞學(xué)生進行，以往上講下聽的教學(xué)模式，是教師的“一言堂”，學(xué)生的地位完全得不到體現(xiàn)。教師在進行閱讀教學(xué)中，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生進行參與，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的地位。例如，在閱讀教學(xué)開始之前，教師可以和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的知識水平和認知能力，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并根據(jù)實際的情況確立合適的教學(xué)目標，同時又能確定教學(xué)中的重點和難點。

最后，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。例如教師可以設(shè)置一些互動性的環(huán)節(jié)，在課堂上促進師生之間的交流以及生生之間的交流。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生獲取知識和能力的過程，教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊緊相扣，并注意由簡到難，對學(xué)生進行引導(dǎo)。學(xué)生是閱讀的主體，在課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生留出足夠的時間思考，按照自己的理解弄懂文章內(nèi)容，把握文章情感。

三、合理利用多種教學(xué)資源

英語教材是教學(xué)的載體，有一定的編寫體制和設(shè)計理念，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相對來說比較穩(wěn)定，比較符合學(xué)生的認知需要，因此，在教學(xué)過程中，教師要把教材當作教學(xué)的核心。同時，教師也要意識到，在英語閱讀教學(xué)中，僅有教材是遠遠不夠的，教師要開發(fā)和利用其他資源作為教材資源的補充，使英語閱讀教學(xué)更加靈活和開放。

首先，教師要整體把握和利用教材。教材是溝通教與學(xué)的橋梁，是最能體現(xiàn)教學(xué)目標的，因此，教師要重視教材的運用，同時也要立于教材又高于教材。教師要對教材進行整體把握，教材中每個單元都有一個核心的話題，一個單元中都圍繞這個話題進行聽、說、讀、寫的活動，教師要對教材進行取舍和整合，對每個單元的重點和難點做到心中有數(shù)，并把此作為一個重要的教學(xué)目標和評價目標。教師不僅要對文本進行研究，還要注意從學(xué)生的角度進行思考，例如哪些知識是與學(xué)生緊密相關(guān)、學(xué)生感興趣的，哪些知識學(xué)生容易掌握，哪些理解起來比較困難等。這樣在充分了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題，繼而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

其次，教師要注意對教學(xué)內(nèi)容進行豐富和拓展。在高中英語教學(xué)中，要想使學(xué)生的閱讀水平得到提高，僅僅靠教材是不夠的，教師還要在教學(xué)過程中積極對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，把許多課外閱讀材料融入到教學(xué)中來。在選擇課外的閱讀材料時，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主動作用，讓學(xué)生自己選擇感興趣的材料進行閱讀。

總之，在高中英語教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，積極在教學(xué)中實踐新課程的教育理念，建立和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開發(fā)教學(xué)資源等。同時也需要教師進行積極思考，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并用各種辦法解決問題。這樣，高中英語閱讀教學(xué)就一定能夠提高課堂教學(xué)效率，進而提高學(xué)生的閱讀水平。