王雪微
(河北省廊坊市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)新世紀中學,河北 廊坊 065001)
隨著新課程的改革,英語教學把學生語言的理解和運用能力放到了重要地位,閱讀作為學生語言習得的一個重要手段,已經(jīng)逐漸成為新教材標準的一個要素?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017 年版)》在對語篇類型的教學中特別指出:“廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體,使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于英語詞匯量的要求明確規(guī)定:高中階段,除教材外,六級目標的課外閱讀量應累計達到18 萬詞以上,七級應達到23 萬詞以上,八級應達到30 萬詞以上。可見,為了達成這一目標,學生除了在日常英語課堂上對課本閱讀材料進行精讀以外,還應加大課本以外的泛讀文章的數(shù)量。
雖然培養(yǎng)中學生英語閱讀的重要意義是顯而易見的,但是絕大多數(shù)農(nóng)村高中的英語閱讀教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于地域和環(huán)境等客觀因素的限制,農(nóng)村中學生的英語水平參差不齊,大部分學生沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。這在一定程度上阻礙了農(nóng)村中學生的閱讀能力的綜合發(fā)展。
美國語言學家S.Krashen 在上個世紀八十年代提出的“語言輸入說”(Input Hypothesis)中認為語言輸入是第一性的,語言習得是通過接受大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。持續(xù)默讀(Sustained Silent Reading,SSR)是基于這一理論提出的一種以學校為基礎,但可擴展到課外、校外的自由閱讀模式。SSR 的基本原則就是鼓勵學生自由、持續(xù)默讀,以此來提升學生閱讀的流暢性和提升語言技能。學生讀得越多,理解就越容易,就會更喜歡閱讀,就會讀得越快,他們就會成為更好的閱讀者(Nuttal,2002;Gardiner,2005)。
通過學習多項國內(nèi)外關于持續(xù)默讀的研究,筆者發(fā)現(xiàn)持續(xù)默讀的實施能夠有效彌補現(xiàn)行農(nóng)村英語閱讀教學的不足,因此筆者根據(jù)SSR 活動的實施原則,結合本校英語教學的情況,在任教的高一年級1 班和2 班開展了持續(xù)默讀活動。
為了讓學生充分了解持續(xù)默讀,筆者在開展活動的前一周向?qū)W生介紹了SSR 的理論基礎、活動內(nèi)容和其他學校已經(jīng)取得的積極成效。在得到學生的認可后才開始開展閱讀活動。
關于閱讀材料的選擇,筆者鼓勵學生從自己的興趣出發(fā),選擇他們喜歡看的英文材料,可以是雜志、報紙、小說等。并指導學生遵循“五指原則”來選擇難度適中的材料,具體做法為:讓學生翻到書的任何一頁開始閱讀;每碰到一個生詞就伸出一個手指;當學生讀完該頁后,數(shù)一數(shù)他們總共伸出了多少個手指。如果少于5 個手指,那么這本書的難度就恰到好處。
每天上課鈴聲響,計時器開始計時,閱讀活動開始。師生一起安靜閱讀,不作任何交流。有的學生在閱讀了一本好書或一篇好文章時會有分享的熱情,筆者會利用晚自習的時間開展“我來推薦一本書”的活動。如果有學生讀了相同的材料,筆者還會鼓勵他們就閱讀的內(nèi)容進行討論。討論的內(nèi)容和形式不受限制,只要與閱讀的內(nèi)容相關即可。
到目前為止,持續(xù)默讀活動雖然只進行了5 個月,但是,筆者通過觀察記錄、學生閱讀記錄表、訪談學生、問卷調(diào)查等方式,可以看出學生在閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力上的變化。
第一,持續(xù)默讀對閱讀興趣的培養(yǎng)有著積極的影響。雖然在活動開始前,筆者已經(jīng)宣講了持續(xù)默讀活動的意義,仍然有約四分之一的學生對活動不感興趣,尤其是一些英語學困生,認為該活動無趣、難度大、浪費時間,很難堅持下去。然而,持續(xù)閱讀五個月之后,再次通過問卷調(diào)查的方式了解學生對該活動的態(tài)度時,幾乎所有的學生都希望可以繼續(xù)開展下去。由此可以看出,SSR 活動不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣,還改變了學生的閱讀態(tài)度。
第二,持續(xù)默讀對閱讀習慣也產(chǎn)生了積極影響。在活動之初的問卷調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)兩個班80 名學生,有近60 名沒有閱讀過除課本以外的任何英語讀物。而在默讀活動開展之后,學生們表示他們很喜歡英語讀物中描寫的不同的文化習俗、有趣的人物故事等內(nèi)容,并且表示他們會繼續(xù)保持這種閱讀習慣?;顒娱_始一段時間之后,筆者發(fā)現(xiàn)有些學生不僅在課上閱讀,在課下的自由時間也會拿起書繼續(xù)閱讀,這有助于他們養(yǎng)成終生閱讀的好習慣。
第三,持續(xù)默讀還可以提高英語閱讀能力。接受訪談的學生幾乎都認為SSR 活動可以幫助他們提高閱讀速度,擴大詞匯量。這從學生的閱讀記錄單上也有所體現(xiàn),他們每天閱讀的頁數(shù)在后3 個月明顯有所增加。而且,筆者還發(fā)現(xiàn),由于持續(xù)默讀過程中不允許查字典,學生只能通過上下文去猜測生詞的意義,這在一定程度上還提高了學生猜測詞義的能力。
對于農(nóng)村中學的高中生來說,每天的持續(xù)默讀活動不僅給他們提供了閱讀的機會,提供了豐富的英語閱讀材料,更是給他們打開了通往閱讀世界的大門,讓他們學會了閱讀的技巧,體會了閱讀的樂趣,并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。