小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化策略

王會新

(河北省廊坊市第十五小學(xué)，河北 廊坊 065000)

何種教學(xué)方法最有效，能推動教學(xué)工作發(fā)展呢？這一問題成為了教師們終身致力于探究的話題，筆者作為其中的一員，也思考了這一問題，并得出了一些結(jié)果：沒有方法是萬能的、是不變的，因為隨著時代的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式要與時俱進(jìn)，這樣才能滿足時代對人才的需求，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此需要教師們思想開放，行為大膽，常教常新，常學(xué)常新，跟上時代發(fā)展的步伐。有了這一結(jié)論后，筆者不再固守某一思想，某一模式，眼界開拓，思想開放，爭取做到以變應(yīng)變，隨時而變，具體如下所示：

一、直觀演示法，易于觀察

演示法指的是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進(jìn)行示范實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法，是一種輔助性教學(xué)方法，和講授法、談話法等其他方法結(jié)合起來使用效果更加。因為小學(xué)階段的學(xué)生直觀觀察能力強(qiáng)，因此這一方法可以凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，深受學(xué)生的喜愛。

如，在學(xué)習(xí)《圓》這一課內(nèi)容時，其中的一個知識點(diǎn)是推導(dǎo)圓的面積，在教授這一知識點(diǎn)時筆者認(rèn)為單純的說教會讓學(xué)生不知所云，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不如使用直觀演示法，即借助實驗道具，一邊實驗，一邊講解，直觀且形象。筆者是這樣想的也是這樣做，于是準(zhǔn)備了長方形紙張，剪刀、膠水、足球作為實驗道具，打算用剪刀剪裁紙張，再在足球上拼湊出形狀，直到小塊紙張趨近圓形為止。筆者動手做實驗的時候，學(xué)生注意力高度集中；且筆者一邊做實驗一邊講解知識點(diǎn)：長方形的面積公式是這樣算的；長方形與圓形之間具備某種關(guān)聯(lián)性；圓形的面積公式可以從長方形面積公式中推導(dǎo)出來等等，借助實驗加深學(xué)生的印象，加強(qiáng)學(xué)生的理解，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)實踐活動中，教師借助直觀演示法教學(xué)，契合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，鍛煉了學(xué)生直觀觀察能力，吸引了學(xué)生的目光，值得肯定。

二、任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)獨(dú)立

任務(wù)驅(qū)動法打破了以知識灌輸為主的課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以情牽引，保持學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神、提升學(xué)生信息組織能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體方法就是教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生自己通過查資料，整理，探究、分析等途徑完成教師布置的任務(wù)，最后師生訂正答案，糾正思路，獲得提升。

如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課內(nèi)容時，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)含義、會寫幾分之一是本課的教學(xué)目標(biāo)。在完成這一目標(biāo)的過程中，筆者決定使用任務(wù)驅(qū)動法，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，就將課堂交予了學(xué)生，由學(xué)生自己支配教學(xué)時間，選擇合作對象，確定學(xué)習(xí)方式，給予了學(xué)生極大的自由。與過去教師“時時監(jiān)督、事事管控”的情況相比，學(xué)生的情緒得以放松，緊張感與壓迫感消除，行為變得積極主動起來。當(dāng)然，介于學(xué)生自控能力差，情緒容易變化，因此筆者積極履行了自身的職責(zé)，會監(jiān)督學(xué)生的行為，會維護(hù)課堂秩序，但不會干涉學(xué)生的行為，以期能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)實踐活動中，教師主動讓權(quán)，為學(xué)生布置任務(wù)后就將課堂交予了學(xué)生，由其自由支配，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

三、情境教學(xué)法，生動形象

情境教學(xué)法指的是教師結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)出的一種生動、形象、符合學(xué)生口味的教學(xué)場景，借此吸引學(xué)生的目光，讓其身臨其境，感同身受，從而加深學(xué)生對知識的感知與理解程度。情境教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識時間》這一課內(nèi)容時，讓學(xué)生了解鐘面，知道時、分之間的換算關(guān)系;能準(zhǔn)確讀寫幾時幾分;培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識與習(xí)慣是本課的教學(xué)目標(biāo)。為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個故事情境作為本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：圓圓因為晚起了五分鐘，結(jié)果遲到了半個小時，引出了本課的教學(xué)主題——珍惜時間，遵守時間。接下來，筆者創(chuàng)設(shè)了實驗情境，步驟一，動手撥動鐘表中的時針，看一看它指向每一個數(shù)字時有什么特點(diǎn)；步驟二，動手撥動鐘表中的分針，看一看它指向每一個數(shù)字時有什么特點(diǎn);步驟三，轉(zhuǎn)動時針與分針，正確表示現(xiàn)在的時間，借助實驗幫助學(xué)生了解了鐘面，知道了時間由12 個數(shù)字表示;只有時針與分針都轉(zhuǎn)動時才能表示正確的時間；分針走過12 個數(shù)字表示一個小時，即60 分=1 小時，學(xué)到了新的數(shù)學(xué)知識。最后，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情情境，撥動時針與分針，讓學(xué)生識讀時間，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實踐活動中，教師巧用方法，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，生動、形象且讓人感同身受，因此能取得顯著的教學(xué)效果，值得肯定。

四、小組合作法，團(tuán)結(jié)溝通

小組合作法有異于傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)，對師生有不同程度的影響：教師能尊重學(xué)生的課堂主體地位，借助學(xué)生力量解決難題;學(xué)生也能在探究、合作、論證中激發(fā)自身潛能，促進(jìn)自身全面發(fā)展，因此小組合作法受到了筆者的青睞，

如，在學(xué)習(xí)《位置與方向（二）》這一課內(nèi)容時，借助方向與距離標(biāo)注物體的具體位置是本課的教學(xué)任務(wù)之一。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者讓學(xué)生分組搜集數(shù)據(jù)，即測量校園主要建筑與學(xué)校大門口的距離，判斷其方向。至于哪個小組負(fù)責(zé)測量哪個建筑，由學(xué)生自己商量決定，促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通;組內(nèi)成員為了同一個測量目標(biāo)，也會團(tuán)結(jié)合作，因為筆者會以團(tuán)體的成績點(diǎn)評學(xué)生。其實，依靠學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生力量的作用看似是教師“偷懶”的表現(xiàn)，實際上是為了激發(fā)學(xué)生課堂主人翁的意識，讓其主動參與課堂，也為了在合作中培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)同能力，幫助其更好地成長。

綜上，教學(xué)方法由教師教法和學(xué)生學(xué)法兩大部分構(gòu)成，是教與學(xué)的統(tǒng)一。雖說學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，但因為小學(xué)階段的學(xué)生能力有限，缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此還要事事依賴教師，讓教法占據(jù)了主導(dǎo)地位。正是因為如此，教學(xué)質(zhì)量的高與低就要看教師對教法的篩選情況?；诖耍P者結(jié)合實際提出了上述幾種方法，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。