多維并行優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)初探

張春燕

(山西省孝義市振興街小學(xué),山西 孝義 032300)

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展中，寫(xiě)作教學(xué)的重要性是不言而喻的，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、閱讀能力、文字運(yùn)用能力、情感表達(dá)能力、邏輯思維能力的綜合考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在作文指導(dǎo)的過(guò)程中也應(yīng)該做到多措并舉，保障學(xué)生的寫(xiě)作得到開(kāi)展，讓學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和水平更高。

一、多維并行優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)的意義

從當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，寫(xiě)作已經(jīng)變成師生非常頭痛的問(wèn)題。在學(xué)生方面，由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)累積比較有限，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中常常陷入無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬中，在寫(xiě)作的過(guò)程中就只是簡(jiǎn)單辭藻的堆砌，很難將自己的真實(shí)情感展現(xiàn)出來(lái)，使得文章整體非常生硬，嚴(yán)重缺少真實(shí)感;而在教師方面，教師在作文教學(xué)中只是簡(jiǎn)單對(duì)寫(xiě)作的主題進(jìn)行解析，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中寫(xiě)一步想一步，缺乏整體的構(gòu)思，要想寫(xiě)出來(lái)高質(zhì)量的文章是非常難的。所以，在后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，教師應(yīng)該積極改善這樣的現(xiàn)狀，不斷加大對(duì)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)的優(yōu)化，使得學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中自由表達(dá)，在寫(xiě)作思維和能力上得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、多維并行優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)的對(duì)策研究

（一）實(shí)行看圖寫(xiě)話(huà)，優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡比較小，但是想象力和聯(lián)想能力卻是比較豐富的，在豐富的想象下可以帶動(dòng)學(xué)生自由的表述和表達(dá)，使得學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容更加具有情感性和感染力。所以，為了對(duì)學(xué)生的想象力起到激活的作用，并考慮到三年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師在教學(xué)的開(kāi)展中就可以將看圖寫(xiě)話(huà)引入進(jìn)來(lái)，放飛學(xué)生的思維和思路，使得學(xué)生的寫(xiě)作變得更加順利。例如，在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將一些趣味性的故事引入進(jìn)來(lái)，以四幅連環(huán)畫(huà)的方式在大屏幕中進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師不要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的思維和思路進(jìn)行干預(yù)，而是可以讓學(xué)生按照自己的想法和理解自由表達(dá)。這樣就可以為學(xué)生的寫(xiě)作插上想象的翅膀，教師在后續(xù)中也可以結(jié)合一些奇思妙想的內(nèi)容讓學(xué)生范讀，使得學(xué)生的寫(xiě)作變得精彩和生動(dòng)，使得教育教學(xué)得到不斷的提高。其間，教師也應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)：“第一幅圖上是什么內(nèi)容？”“第二幅圖在人物關(guān)系和情節(jié)上產(chǎn)生怎樣的變化呢？”幫助學(xué)生在自己的引導(dǎo)下找尋到寫(xiě)話(huà)的思路等。使得學(xué)生的思維得到拓展，寫(xiě)作內(nèi)容更加精彩。

（二）鼓勵(lì)讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)

讀寫(xiě)結(jié)合是新課改倡導(dǎo)的，這樣可以使得學(xué)生深化閱讀，啟發(fā)寫(xiě)作，使得閱讀和寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，相輔相成。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)資料累積、思路拓展，讓學(xué)生可以獲取到更多。例如，在講解完《夜書(shū)所見(jiàn)》這首古詩(shī)之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在進(jìn)入古詩(shī)意象之后你腦海中呈現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面呢？”“你覺(jué)得作者在文本中的情感體會(huì)是怎樣的？”讓學(xué)生帶著體會(huì)投入古詩(shī)文體的轉(zhuǎn)變上，讓學(xué)生將古詩(shī)文的文體轉(zhuǎn)變成散文的文體，在其中將自己的想法和見(jiàn)解融入其中。這樣就可以使得學(xué)生在此過(guò)程中有感而發(fā)，使得學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容得到自然的生成，讓學(xué)生掌握更多的方法和技巧。

（三）加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)

在寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，教師應(yīng)該將自己的作用更好地展現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)技巧方面的指導(dǎo)，這樣可以使得學(xué)生有更多的方法和思路，降低學(xué)生的寫(xiě)作難度。例如，在文章開(kāi)頭、結(jié)尾、點(diǎn)題等，教師都應(yīng)該進(jìn)行技巧指導(dǎo)。另外，在確定主題后，教師也不應(yīng)該讓學(xué)生著急寫(xiě)作，而是應(yīng)該先以思維導(dǎo)圖的方式列出寫(xiě)作提綱，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章整體的構(gòu)思之后，再進(jìn)行內(nèi)容的寫(xiě)作，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體的把控。這樣就可以使得學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中既有技巧，也有方法，促使學(xué)生的寫(xiě)作思維和能力得到鍛煉，使得指導(dǎo)的有效性得到不斷的提升。

（四）拓展寫(xiě)作空間，優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)

在教學(xué)的開(kāi)展中，教師也應(yīng)該通過(guò)寫(xiě)作平臺(tái)的拓展，讓學(xué)生從內(nèi)而外地轉(zhuǎn)變對(duì)寫(xiě)作的看法，使得學(xué)生喜歡寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作的價(jià)值和魅力更好地感知。例如，在現(xiàn)代教育中，教師可以對(duì)微博的平臺(tái)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生投入微寫(xiě)作中。比如，教師可以在微博平臺(tái)熱搜中定期選取正能量的話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，控制在200 字以?xún)?nèi)。在寫(xiě)作完畢后學(xué)生之間可以互相閱讀、評(píng)論、點(diǎn)贊。以此使得學(xué)生感受到寫(xiě)作的趣味性，也使得學(xué)生累積素材，關(guān)注社會(huì)，使得預(yù)期的寫(xiě)作引導(dǎo)效果變得更佳。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不斷地加大對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)是非常重要的?？梢允沟脤W(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有更多的技巧和方法，使得寫(xiě)作指導(dǎo)的價(jià)值得到不斷的展現(xiàn)。在此過(guò)程中，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以實(shí)行看圖寫(xiě)話(huà)、鼓勵(lì)讀寫(xiě)結(jié)合、加強(qiáng)技巧指導(dǎo)、拓展寫(xiě)作空間等，使得寫(xiě)作指導(dǎo)的有效性變得更強(qiáng)，促使學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力得到不斷的提升。