小學(xué)作文教學(xué)策略淺探

文麗娜

(山西省孝義市振興街小學(xué)，山西 孝義 032300)

一、學(xué)生為何畏懼寫(xiě)作

學(xué)生畏懼寫(xiě)作的原因很多，有老師指導(dǎo)方法的原因，也有學(xué)生自己的原因。一直以來(lái)，作文教學(xué)總是容易走入兩個(gè)極端，大多的作文教學(xué)指導(dǎo)以老師為重，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模式訓(xùn)練，束縛太多，要求太多，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的文章華而不實(shí)，沒(méi)有思想情感的表達(dá)，只是華麗辭藻堆砌而成的沒(méi)有靈魂的一盤(pán)散沙，經(jīng)不起細(xì)細(xì)推敲。學(xué)生的作文出現(xiàn)套路化、千篇一律、照葫蘆畫(huà)瓢等現(xiàn)象。而有的老師則對(duì)學(xué)生放任自流，不進(jìn)行任何指導(dǎo)，學(xué)生得不到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，在作文中容易出現(xiàn)各式各樣千奇百怪的語(yǔ)病，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法也無(wú)法熟練掌握。這兩種極端都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畏懼、排斥寫(xiě)作，出現(xiàn)寫(xiě)作障礙，這嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

二、提高學(xué)生寫(xiě)作水平教學(xué)策略

（一）多讀書(shū)沉淀語(yǔ)言 波利亞曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)的”。學(xué)校學(xué)習(xí)是一個(gè)傳授——獲得——內(nèi)化的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)則是獲得內(nèi)化的過(guò)程。相比之下，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程更加簡(jiǎn)單，理解更加深刻，內(nèi)化的更徹底。而且自主學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)的人也會(huì)更加快樂(lè)。閱讀就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有讀的多了，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)文思泉涌，只有真正讀透了，才能在寫(xiě)作時(shí)付諸筆端。寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)或許是一件難事，但閱讀絕對(duì)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，我們沒(méi)有比童年階段更熱愛(ài)閱讀的時(shí)候了。小學(xué)生具有“閱讀期待”的心理，教師應(yīng)讓學(xué)生廣泛大量地閱讀文章。當(dāng)然閱讀不能漫無(wú)目的，得有選擇性地閱讀，教師可以為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，推薦一些文字精品、文學(xué)名著和有利于語(yǔ)言積累的報(bào)刊、雜志等。教師可以要求學(xué)生以剪報(bào)或讀書(shū)筆記的形式記錄下他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的好的句子或段落，并每周抽出一節(jié)課讓同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行分享和交流，這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性將會(huì)更高。久而久之，學(xué)生們讀的多了，語(yǔ)言自然積累的多，寫(xiě)作時(shí)也能運(yùn)用自如，就可以解決他們“有話(huà)說(shuō)不出”的問(wèn)題了。

（二）用課文教他們學(xué)習(xí)作文章法 語(yǔ)文課本的選材文質(zhì)精美，文章結(jié)構(gòu)和遣詞造句上都獨(dú)具匠心，這樣的文章用來(lái)給學(xué)生指導(dǎo)作文寫(xiě)作具有很好的示范效果，教師在教課過(guò)程中可以結(jié)合具體的文章分析寫(xiě)作的技巧技法。例如在《桂林山水》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生體會(huì)如何在寫(xiě)景時(shí)抓住景物的特點(diǎn)；《我的戰(zhàn)友邱少云》中，可以教授學(xué)生如何通過(guò)描寫(xiě)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)；教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》可以指導(dǎo)學(xué)生如何有序地描寫(xiě)活動(dòng)事件。

除了教授規(guī)律性的寫(xiě)作方法之外，還要注重對(duì)學(xué)生品詞賞句能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生遣詞造句的能力。比如在“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩(shī)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生思考‘綠’字可以用哪些字替換掉，學(xué)生可能會(huì)想出“染、回、過(guò)、到、醒”等很多答案。然后讓學(xué)生比較這些字和“綠”字相比，哪個(gè)字更好，并讓學(xué)生體會(huì)不同的字帶來(lái)的效果。在這樣潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生用詞將會(huì)更加準(zhǔn)確，在作文寫(xiě)作中也會(huì)更加精益求精。

（三）多項(xiàng)評(píng)改，互動(dòng)交流 寫(xiě)作水平的提高和作文的評(píng)改是密切相關(guān)的，傳統(tǒng)的方法都是由老師進(jìn)行批改，根據(jù)這么多年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，效果并不理想。批改作為學(xué)生寫(xiě)作的最后一關(guān)，一直都不被老師和學(xué)生所重視。有的老師只改一下錯(cuò)別字，或者個(gè)別句式上的錯(cuò)誤，很少有老師進(jìn)行認(rèn)真批改的。很多老師的評(píng)語(yǔ)大多敷衍了事，只有簡(jiǎn)單的一句話(huà)，有的甚至不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，只簡(jiǎn)單批閱一下。有時(shí)就算老師認(rèn)真批改了，也很難引起學(xué)生的注意，下次寫(xiě)作的時(shí)候往往又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。老師即使付出大量的勞動(dòng)，結(jié)果往往收效甚微，學(xué)生的寫(xiě)作水平難有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。這些現(xiàn)象都說(shuō)明由老師一手包辦的傳統(tǒng)批改模式弊端很多，是時(shí)候進(jìn)行改革了。教師的評(píng)改對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像隔靴搔癢，收效不大，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才會(huì)被學(xué)生重視，才能得到有效改善，因此教師應(yīng)該把評(píng)改的優(yōu)先權(quán)交到學(xué)生手上，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的作文評(píng)改中提高自己的寫(xiě)作水平。評(píng)改要采取多樣性、靈活性的方式，遵循多角度、多緯度的原則，可以采取以下方法進(jìn)行評(píng)改。

1.換改法。將學(xué)生作文進(jìn)行交換互改，我們對(duì)自己的錯(cuò)誤往往不以為然，但對(duì)別人的錯(cuò)誤往往能提出真知灼見(jiàn)。這種改法可以使學(xué)生變?yōu)殍b賞者的身份，根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)吸取長(zhǎng)處，并指出不足，有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。長(zhǎng)期進(jìn)行，有利于提高全班的作文水平。

2.集體評(píng)改法。印發(fā)幾篇具有代表性的作文，由老師引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。此法以討論為主，有利于打破學(xué)生思維定勢(shì)，可以讓學(xué)生快速有效地掌握大量的作文修改方法。

在眾多學(xué)科中，只有語(yǔ)文是陪伴我們一生的學(xué)科，無(wú)數(shù)事實(shí)證明：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)生寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端層出不窮，探索一條切實(shí)可行的作文教學(xué)新模式是所有教育工作者的使命。相信未來(lái)會(huì)有更多的優(yōu)秀的教育工作者能探索出更加有效的教學(xué)方法。