小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

于靜冉

(河北省永清縣別古莊鎮(zhèn)中心校,河北 永清 065600)

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的課程，而小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平與理解能力等方面水平有限，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力與技巧，輕視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，使大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)“吃力”，同時(shí)無(wú)法有效理解教師課堂教學(xué)內(nèi)容，致使最終難以提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平與成績(jī)。基于此，教師應(yīng)認(rèn)真反思并深刻意識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，并針對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)缺陷，科學(xué)合理地制定相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生各方面平衡發(fā)展。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

促使學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率具有重要意義。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要手段之一?；诖耍绻胍偈箤W(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效的鍛煉和提升，那么理應(yīng)重視給予學(xué)生充足的思考時(shí)間及空間，并為其合理提供平臺(tái)。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單純灌輸式的教學(xué)模式，積極和學(xué)生進(jìn)行有效的交流及溝通，力求和學(xué)生建立優(yōu)良、和諧的師生關(guān)系，促使以往運(yùn)用的演講式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趲熒?dòng)的交流式教學(xué)，使學(xué)生可以時(shí)刻處在愉悅、輕松的氛圍下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，基于自身興趣思考相關(guān)的概念及問(wèn)題，有助于促進(jìn)各環(huán)節(jié)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)操作的實(shí)效性提升。例如，在開(kāi)展《三角形》一課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以預(yù)先將一部分的基礎(chǔ)知識(shí)留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，促使他們體會(huì)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。隨后，可以通過(guò)知識(shí)拓展或者設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，促使其更好地掌握各種有效的思考方法。其中，就一些具備較強(qiáng)規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生在相應(yīng)的題目中總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)和其他學(xué)生進(jìn)行探討和研究，最終達(dá)到獲取知識(shí)的目的，有助于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

學(xué)習(xí)起源于思考，而思考又起源于疑問(wèn)，對(duì)事物的疑問(wèn)是人思考的由來(lái)，因此疑問(wèn)可以激活學(xué)生思考的欲望，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常以講解闡述知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，通過(guò)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地講給學(xué)生聽(tīng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)教師的講解依賴性極強(qiáng)，最后的結(jié)果是不知道怎么思考，不知道為什么思考。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)提問(wèn)，學(xué)生解決問(wèn)題所獲得的知識(shí)往往更能夠讓學(xué)生接受與吸收，一次次通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)產(chǎn)生的思考過(guò)程會(huì)不斷地完善，學(xué)生的思維能力就能夠得到有效的提升。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線、曲線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生直線與曲線的特點(diǎn)與區(qū)別，學(xué)生就只能從教師的講解中被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是真正建立起對(duì)于這兩者的認(rèn)識(shí)和理解，久而久之便喪失了獨(dú)立思考的能力。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題促使學(xué)生獨(dú)立思考。直線和曲線在外觀上有什么不同？你可以通過(guò)什么方法分別作出一條直線和曲線？用最短的時(shí)間從一個(gè)點(diǎn)到達(dá)另一個(gè)點(diǎn)你會(huì)怎么走過(guò)去？小學(xué)生在依次思考三個(gè)問(wèn)題時(shí)便可以由淺入深地建立起對(duì)于直線和曲線的認(rèn)識(shí)，在完成一個(gè)問(wèn)題時(shí)既產(chǎn)生了喜悅的心情又能夠進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生思考的步伐，促使其始終保持高漲的思考熱情。

三、從實(shí)際生活出發(fā)

教師在教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、簡(jiǎn)單化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、具體，從而使學(xué)生在熟悉的氛圍中，輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。人類生活的方方面面與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)由生活日常產(chǎn)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師或者學(xué)校應(yīng)該讓數(shù)學(xué)教育更加貼近生活，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。而在學(xué)習(xí)中最重要的就是學(xué)習(xí)興趣，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科中都是非常重要的存在，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提升，才能促進(jìn)學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教育和實(shí)際生活相結(jié)合的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)單且深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，而實(shí)踐的過(guò)程也更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)方面更進(jìn)一步地發(fā)展。

四、開(kāi)展數(shù)學(xué)課外實(shí)踐

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)這一有效途徑，不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的理解深度得到增強(qiáng)，還可以鍛煉與發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)造性思考和解答。所以教師要注意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程當(dāng)中，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)踐方法，根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，給學(xué)生提供更加廣闊的獨(dú)立思考平臺(tái)，使學(xué)生可以真正突破教材與課堂的束縛。例如，在教學(xué)植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，教師可以先提問(wèn)：要在學(xué)校操場(chǎng)上的百米跑道一側(cè)種樹(shù)，每隔5 米種植一棵，頭尾都需要種，請(qǐng)大家?guī)兔τ?jì)算總共要種多少棵樹(shù)。學(xué)生利用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量的方法，可以把障礙樁當(dāng)作是樹(shù)，進(jìn)行實(shí)踐操作和計(jì)算，得到兩端都要種的話，需要用段數(shù)加一，如果只是一端種樹(shù)的話，棵樹(shù)就和段數(shù)相同，但是如果兩端都不種的話，棵樹(shù)是段數(shù)減一得到的。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要性，并且注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和鍛煉。通過(guò)在課堂中的提問(wèn)、互動(dòng)、交流、分享等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)思考和探索的主動(dòng)性和積極性。