小學數學教學中思維定式的化解

李麗

（河北省永清縣別古莊鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

凡事都有好與壞兩方面的影響，因此對于思維定式在小學數學教學中的作用，我們也應該辯證地看待。小學時期的學生對于問題的理解能力與分析能力十分有限，因此在學習新知識的過程中，思維定式常常會對他們產生負面的影響。小學數學教師要致力于解決在教學過程中思維定式帶來的負面影響。

一、思維定式的概念闡述

（一）思維定式的概念

人類在生活的過程中會產生各種各樣復雜的心理現(xiàn)象，當人們運用大腦進行思考與解決問題的過程中，產生的復雜心理現(xiàn)象被稱為思維。定式卻是一種思維狀態(tài)，是人們運用過去的記憶與思維去解決當下所發(fā)生的問題。當人們在遇到相同問題時，總習慣性地采用之前的方法來解決新遇到的問題，這就是我們說的思維定式。

（二）思維定式的作用

任何一件事情都有好與壞兩個方面，積極的一面自然能夠促進事情的發(fā)展，但是當思維定式產生消極作用時，往往會產生負遷移，進而使人們產生惰性。因此，當小學生在學習數學的過程中習慣性地采用思維定式來解決所學的知識時，思維定式往往會阻礙他們學習新的數學知識點，甚至將他們的思維引到一個錯誤的方向，進而使他們在學習數學的過程中變得死板，不懂變通，甚至固執(zhí)己見。

二、思維定式對小學生數學學習的消極影響

在小學生學習數學的過程中，思維定式對他們產生了不可忽視的影響，在較大程度上局限了他們在學習數學知識點過程中的想法，使他們習慣性地運用已掌握的知識點來解決新的知識。數學學科本就是一個需要學生們進行深入的思考，并采用不同的方法來解決問題的學科，因此思維定式對小學數學教學的開展產生了極大的影響。思維定式產生的原因也是多種多樣的，這些問題共同阻礙了學生們學習能力的提升與思維的進一步拓展，甚至在較大程度上阻礙了他們未來的學習進程。

（一）造成學生對原有經驗的錯誤利用

在開展小學數學教學的過程中，一旦學生在學習的過程中產生了相應的思維定式，就會十分依賴，在未來的學習過程中，無論遇到什么類型的問題，都會習慣性地運用原有的解題方法與解題思路處理新的問題。思維定式甚至導致一些學生在面對擁有簡便解題方法的復雜試題時，只是一味地按照傳統(tǒng)的方法，一步步地代入公式去解決，導致他們需要運用較多的時間去解答一些很簡單的題型。

（二）造成學生對知識認識的單一化傾向

小學生在思考問題的過程中很容易以一己之見一概而論，他們在思考問題的過程中仍然不夠全面，只是考慮到問題的表層，沒有對其進行深入的思考與研究，因此對于新出現(xiàn)的問題也只是較為機械地套用之前解決問題的方法。小學生對于數學知識點的接受能力較弱，因此在學習的過程中常常會出現(xiàn)對于知識點的理解不透徹，未能明確把握問題的重點方向等問題。之前所學的知識點很容易在他們的頭腦中產生一種定式的傾向，因此在出現(xiàn)新的教學知識點時，他們很容易受到之前所學知識點的影響，在頭腦中形成一個穩(wěn)定的解題思路，并很難從這個思維定式中掙脫出來。

（三）造成學生創(chuàng)新型思維發(fā)展緩慢

思維定式在一定程度上會抑制學生創(chuàng)新型思維的發(fā)展，他們在學習數學的過程中通過對原有經驗的分析、歸納與整合而形成的固化思考問題的方式，并不利于他們開展對于數學課程的學習。學生們因思維固化，導致其在解題過程中不能運用靈活、多變的方法解決問題，這種固化的思維方式不但會影響他們對數學知識點的學習，還會成為一種習慣，進一步滲透到他們的日常生活中。

三、有效化解決思維定式的策略

（一）突破數學的思維定式

教師要在教學的過程中有意識地加強對學生數學基礎的教學，并注意區(qū)分知識點間的區(qū)別，幫助學生更好地掌握不同類型的知識點，并對知識點開展有效的遷移。針對一些有共性的知識點題目，教師要及時地對其進行區(qū)分，以避免學生將知識點弄混而出現(xiàn)錯誤。教師除了要幫助學生區(qū)分類似的知識點，還要幫助他們構建相應的知識體系，將所學的知識點串聯(lián)起來。如在講述“分數加減法”的過程中，因為教師要講授分數的加法與減法，二者的知識點十分相似，為了避免學生混淆，教師應當在課堂上注重講述二者間的區(qū)別，讓學生重點掌握與記憶加法與減法間的區(qū)別，在梳理過知識點后，運用知識點構建出知識體系，并布置一些練習題來幫助學生鞏固課上所學的知識點。

（二）對易混淆知識點進行混合練習

教師的講解固然能夠幫助學生更好地掌握新的知識點，并幫助他們區(qū)分相似的知識點，但是課堂時間仍比較有限，學生很難在課堂的有限的時間內較好地掌握新的知識點，教師除了在課堂中對新知識點開展教授外，還應為他們適當留一些類型題，幫助他們在課下鞏固課堂所學的新知識點。學生通過練習多種多樣的題，能夠更好地區(qū)分不同的知識點，并且做到靈活運用。

（三）精心設計練習

教師在教學過程中應多設計一些構思巧妙的題目，如設計一些需要逆向思維的練習題目，讓學生能夠真正靜下心來仔細思考這些問題?，F(xiàn)階段大部分的練習是一些運用正向思維就能解決的問題，這種問題很容易讓他們的思維變得固化，當他們看到題目后，總是按照固定的解題思路解題，這樣死板的題目很容易讓學生的思維變得越來越固定，腦筋也變得越來越呆板，這樣的教學方法并不利于他們思維的發(fā)散與智力提高。因此小學數學教師在教學的過程中應多設計一些需要逆向思維解答的題目，讓練習題變得更加靈活與多變。

（四）注重一題多解、一題多變

一題多解與一題多變能有效地幫助學生擺脫小學數學教學過程中的思維定式，教師在設計題目的過程中應當盡可能地讓一道題有多種不同的答案，讓學生在練習的過程中不斷拓寬自己的思路，嘗試尋找不同的思考方式，最大限度地避免他們產生思維定式。一題多變在小學數學教學的過程中也十分重要，教師要善于將一道題目不斷轉變提問的方式，讓其變成一個新的題目，最大限度地避免學生產生思維定式。

總之，教師要在教學的過程中善于不斷轉變自身的教學方法，減弱思維定式在小學數學教學過程中帶來的影響，不斷提高學生對于數學學科的學習興趣，有效提高教學效率與教學質量。