淺談如何開展小學(xué)語文有效教學(xué)

楊偉靜

（河北省唐縣北羅鎮(zhèn)牛駱北羅小學(xué)，河北 唐縣 072350）

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在一些問題影響了教學(xué)的有效開展和學(xué)生語文能力的提升，如學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教師忽略了學(xué)生的口語交際能力，文學(xué)名著閱讀的效果并不理想，等等。因此，如何提高語文教學(xué)的質(zhì)量就成為當(dāng)前人們關(guān)注的問題。本文中，筆者談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在語文教學(xué)中，教師首先要調(diào)動起學(xué)生的興趣和好奇心，學(xué)生才會在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要利用多媒體和故事等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計好導(dǎo)入和開場白，在上課一開始就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生關(guān)注的目光。

例如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時，教師根據(jù)課文內(nèi)容制作課件，有多媒體等。上課鈴聲響了后，教師走進(jìn)教室，利用多媒體展示一張圖片，圖片的內(nèi)容是在一個小男孩獨自一個人走在一片森林里，臉上充滿驚慌失措的表情。然后，教師問學(xué)生：“小朋友們，你們知道為什么圖片中的這個小男孩會流露出這樣的表情嗎？誰來大膽地猜一猜？”有學(xué)生站起來回答說：他跟其他的小朋友們走丟了，一個人在森林里迷了路?！斑€有其他的想法嗎？”學(xué)生自由交流對這張圖片的看法?！靶∨笥褌?，如果你在森林里或者路上迷了路，你會怎么辦呢？今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)下在野外迷路后的求生辦法?！蓖ㄟ^多媒體，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，有效激發(fā)起了學(xué)生的好奇心理。

二、開展小組合作，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

口語表達(dá)能力是需要學(xué)生具備的基本能力之一，也是在教學(xué)中常常被教師忽略的一點。通過開展小組合作，不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，與人合作的能力，還能夠提高學(xué)生在公開場合講話的勇氣和信心。

例如，在教學(xué)《口語交際：我最喜歡的人物形象》這節(jié)課時，教師首先利用多媒體展示孫悟空、哪吒、諸葛亮、豬八戒和武松等人的圖片，并導(dǎo)入新課：“同學(xué)們對于圖片中的這幾個人物一定不陌生了，那同學(xué)們知道他們分別出自哪本書籍或者影視作品嗎？”（學(xué)生舉手回答。）“同學(xué)們回答得非常正確。看來同學(xué)們不僅對這些人物形象非常熟悉，而且比較感興趣。今天這節(jié)課，我們就來談一談最喜歡的人物形象?！苯處煱颜n本上的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白此次口語交際課的內(nèi)容和要求。然后，教師把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生組內(nèi)談?wù)撟约合矚g的動畫、書籍或者影視作品中的人物形象。由于學(xué)生比較害羞，不愿意開口說話，教師可以先做個示范，如，“我最喜歡的人物形象是林黛玉，她是《紅樓夢》中的女主角。她不僅長的美麗，而且品性高潔，富有詩才?！币源藖砉膭顚W(xué)生開口說話，勇敢發(fā)言，積極投入到小組口語交際中去。

三、組織分角色扮演，提高學(xué)生的認(rèn)識和把握

小學(xué)語文五年級下冊有一個單元的教學(xué)內(nèi)容是圍繞中國的四大名著進(jìn)行的，教師在教學(xué)部分內(nèi)容時勢必要對其中的人物形象和作品主題進(jìn)行分析和把握。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)生在課下多多少少接觸過“四大名著”的相關(guān)知識，有些還比較熟悉，因此為了提高學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生更深刻地理解人物形象和主題，教師可以采用分角色扮演的方式開展教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，由于電視和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生多多少少聽說過這個故事，因此在此基礎(chǔ)上，教師可以革新教學(xué)方法，采用角色扮演的方式，提高學(xué)生對這個故事和歷史人物的理解和把握。首先，教師先播放歌曲《歷史的天空》，營造厚重的歷史氣氛，將學(xué)生帶入到東漢末年軍閥割據(jù)、群雄爭霸天下的氛圍中去，同時這首歌曲又傳遞了一種個人在歷史巨輪向前發(fā)展過程中的渺小和無奈，但是學(xué)生很難理解這一思想。然后，教師挑選班上的幾名學(xué)生分別扮演故事中的諸葛亮和周瑜等人，在表演過程中注意所扮演人物的語氣和動作，以體現(xiàn)出不同人物的性格特征。通過角色扮演，學(xué)生更能體會諸葛亮等人物所處的具體的歷史環(huán)境和個人在宏大的歷史潮流中只能被裹挾前進(jìn)的選擇，加深了學(xué)生對《三國演義》這本著作的認(rèn)識。

四、開展廣泛閱讀，提高學(xué)生的閱讀積累

高年級學(xué)生與中低段相比，不僅識字量大幅度提升，閱讀速度也得到了快速提升，能夠閱讀篇幅較長的內(nèi)容和短篇小說。名著閱讀不僅是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)之一，但是受升學(xué)壓力的影響，高年級學(xué)生閱讀文學(xué)名著的積極性并不高，學(xué)生把更多的時間和精力用來復(fù)習(xí)課本知識和大量做題上，不愿花費時間和精力來閱讀文學(xué)名著，使得學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美追求等得不到有效提升。因此在教學(xué)中教師要能夠以課本為依據(jù)，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，提高學(xué)生的閱讀積累和素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文以后，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和實際閱讀水平，向?qū)W生推薦類似主題和內(nèi)容的閱讀書目，如《小王子》《三毛流浪記》《巫師的沉船》《金銀島》和《木偶奇遇記》等，提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的認(rèn)識。

總之，語文學(xué)科作為小學(xué)學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科，通過語文教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握漢字，獲取信息，提高對課文和文章的理解和把握，而且能夠提高自身的口語交際能力和人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性，采用有效的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對人物形象的認(rèn)識和把握、提高學(xué)生的口語交際能力和人文素養(yǎng)等方面入手，促進(jìn)有效教學(xué)的實現(xiàn)。