小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

馬世林

（甘肅省和政縣梁家寺東鄉(xiāng)族學(xué)校，甘肅 和政 731200）

從目前來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會存在著多樣的困難。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏總結(jié)歸納的意識，不能夠?qū)φn堂知識之間的聯(lián)系性進行明確的認識，難以形成深厚的知識修養(yǎng)；二是學(xué)生在解答較為復(fù)雜的應(yīng)用題時，思維不夠明確，難以快速整理出作答思路；三是學(xué)生缺乏在日常生活中運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識，不能夠從更深的層面對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生足夠的認識。而通過運用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)化的認識；對數(shù)學(xué)問題進行步驟化的分析，在日常生活中進行完整有序的實踐活動，讓學(xué)生能夠以綜合全面的思維對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生認識。下面筆者就談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的各項教學(xué)任務(wù)中，將思維導(dǎo)圖進行融入，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。

一、整理課堂知識，鞏固學(xué)習(xí)效果

每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的知識都是十分豐富的學(xué)生，一方面需要對相關(guān)的數(shù)學(xué)概念進行背誦，同時還要對數(shù)學(xué)定理，數(shù)學(xué)法則進行理解與記憶。這些都給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的挑戰(zhàn)。對此，教師可以運用思維導(dǎo)圖，將課堂知識進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生從不同的角度對所學(xué)知識進行分不認識，有效鞏固知識基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運動三》時，教師可以運用思維導(dǎo)圖，全面總結(jié)課堂知識，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“圖形的運動分為哪幾種情況呢？各種類型的圖形運動各自有什么特點呢？”對此，教師首先可以讓學(xué)生自主進行總結(jié)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本課內(nèi)容知識點比較密集，不能夠全面地進行回憶。這時，是可以運用思維導(dǎo)圖制作成知識框圖，讓學(xué)生對圖形的運動知識進行全面的了解。比如，借助知識框圖，學(xué)生能夠了解到圖形的運動可以分為軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等。同時，在軸對稱這一部分知識中，有氛圍軸對稱的定義，軸對稱的性質(zhì)以及軸對稱圖形的畫法等。而在平移這部分知識中，有分為平移的性質(zhì)，以及平移的畫法等。同樣，對于旋轉(zhuǎn)的知識，教師可以在知識框圖中總結(jié)出旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)和旋轉(zhuǎn)的方式等知識。在總結(jié)過后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合教材，對相應(yīng)的知識點進行補充，讓學(xué)生進一步全面的了解課堂內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖，整體回顧課堂知識，有效夯實知識基礎(chǔ)。

二、分解思考步驟，解答復(fù)雜題目

在目前很多的應(yīng)用題，在題目的設(shè)置上比較靈活，而題干的內(nèi)容也十分豐富，學(xué)生在閱讀時會面臨大量的信息，不能夠明確的整理出作答的思路，容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以在學(xué)生對復(fù)雜的應(yīng)用題產(chǎn)生理解的困難時，運用思維導(dǎo)圖來梳理作答步驟，，提高答題的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖整理答題思路，提高答題效果。首先，教師可以給出復(fù)雜的應(yīng)用題目，讓學(xué)生進行思考。比如，可以給出“一種機器，原本每天生產(chǎn)119 只零件，第二天使生產(chǎn)效率提高了一倍，第三天的生產(chǎn)效率在第二天的基礎(chǔ)上又提高了一倍。經(jīng)過三天的時間，總共生產(chǎn)了多少只零件呢？”在學(xué)生感到疑惑時，教師可以讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，對機器生產(chǎn)的過程進行模擬。比如，可以讓學(xué)生畫出時間軸，在時間軸上標(biāo)出第一天，第二天，第三天等時間節(jié)點。然后分別計算出第一天，第二天，第三天的生產(chǎn)量。學(xué)生首先能夠在時間軸上標(biāo)出第一天的生產(chǎn)量為119，之后標(biāo)出第二天的生產(chǎn)量為238，接著標(biāo)出第三天的生產(chǎn)量為476。然后教師可以讓學(xué)生觀察時間軸，將三個數(shù)字進行相加，從而求出總生產(chǎn)量。在這樣的過程中，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的應(yīng)用題目進行有效的分解，全面挖掘相關(guān)的數(shù)學(xué)因素，制定出完善的作答思路，提升思維能力。

三、制定完善計劃，展開廣泛實踐

由于在校園教學(xué)中，教師普遍只是以書面作答，成績來考核學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)生普遍認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)對考試，而不能夠運用數(shù)學(xué)知識進行自我思維個性的施展。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來分析現(xiàn)實中的情況，制定完善的實踐計劃，展開多層次的知識運用，提升對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解深度。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》后。教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下開展社會活動，在生活中展開廣泛的知識運用。比如，教師可以與學(xué)生交流“大家可以測量小區(qū)中圓柱形大樓的體積嗎？”在學(xué)生疑惑時，教師可以讓學(xué)生展開實地觀察，并運用思維導(dǎo)圖制定相應(yīng)的測量計劃。在觀察之后，學(xué)生首先可以計劃測量圓柱形大樓的底面半徑，然后再測量圓柱形大樓的高，而在測量圓柱形大樓的高時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)需要借助電子測量儀器才能展開測量。學(xué)生可以將這些內(nèi)容歸納在思維導(dǎo)圖中，形成實踐計劃，以此展開實踐活動。同時，其他學(xué)生還能夠發(fā)泄在測量時需要征求大樓管理部門的同意，組建測量團隊等。并將這些步驟也納入到實踐計劃中，增強計劃的完善性。在這樣的過程中，學(xué)生能夠運用思維導(dǎo)圖模擬現(xiàn)實情況，深刻認識到數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系性以及區(qū)別性，從更深的層次來理解數(shù)學(xué)學(xué)科。

綜上所述：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，及時回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，進行高效率的復(fù)雜應(yīng)用題目的作答，展開廣泛的實踐活動，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。